教改论坛

• 中小学生课间圈养现象的理性审视与破解路径

  黄小冉;李健;

  中小学生课间圈养限制了学生的自由活动，影响其身心健康发展，亟须给予理性审视。此现象成因复杂，涉及安全管理、教育理念、资源分配及社会文化等多重因素。破解之道在于平衡管理与学生自由，强化安全教育与资源投入，构建积极校园氛围，促进师生关系和谐，并依托社会价值引导与舆论监督，共同培育激发学生自我管理能力与活力的课间文化，以实现学生全面发展与健康成长。

  2026年03期 v.42;No.385 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 743K]
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• 初中学校惩戒教育的认识、原则与实施

  徐峥;

  教育部《中小学教育惩戒规则(试行)》的颁布明确了实施惩戒教育的操作规范。本文介绍了实施惩戒教育应当理清的“惩戒与体罚”“惩戒与赏识”“惩罚与警戒”的三对关系，提出了惩戒教育应坚持的“人本性”“平等性”“公平性”“适度性”的基本原则。通过对《中小学教育惩戒规则(试行)》的解读并结合实际，明确了惩戒教育的对象、主体及标准，应建立的“三位一体”惩戒教育运行机制及申诉制度，探索了发挥惩戒教育育人价值的途径。

  2026年03期 v.42;No.385 6-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 880K]
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思政课教学

• 中学思想政治育人生活化教学模式之优化策略

  王文强;李妍妍;

  思想政治育人生活化教学方法是对落实新课改、以立德树人为教学任务、以学生全面发展为教学理念和重视培养学生的学科素养要求的全面回应。教育政策促使思政生活化育人模式成为中学教研的热门课题，但当前中学思政育人生活化教学仍存在教学理念研究不足、教学情境创设困难、师生关系发展欠缺等问题。为了应对上述问题，本文从增强教师理论素养、强化情境教学吸引力、优化教学手段等方面入手，探索提高中学思想政治育人成效的优化策略。

  2026年03期 v.42;No.385 10-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1052K]
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• 数智赋能大中小学思政课一体化共同体建设的理论出场、表征透视与路径建构

  刘新琦;

  教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，明确数智技术赋能大中小学思政课一体化共同体建设的理论出场，架构好系统扎实的上游理论具有重要的战略意义。数智技术在实现思政课要素一体化的高效集合与精准分配中扮演着关键角色，思政课一体化共同体同智能技术交融程度的高低直接影响到思想政治教育现代化的塑造与长效育人目标达成的实效。同时又潜移默化地影响教育内涵与价值的承载形式，实现了教育主体的认知重塑、整合手段的环节重组以及全面发展的核心重唤。新时代要以智慧师资共同体、智慧课程共同体与智慧平台共同体为抓手建设数智共同体，实现大中小学思政课一体化在主体建设、内容生产与实践平台上的精准发力。

  2026年03期 v.42;No.385 16-21+31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1392K]
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语文视角

• 小学语文作业减负的现实阻滞与推进策略

  王雯雯;徐彬;

  “双减”背景下，小学语文作业减负的价值意蕴不仅在于切实减轻小学生学业负担，同时还在于助推课堂教学实现提质增效，达成语文作业育人新样态。但现实仍存在学科作业知识化和活动作业形式化、作业管理统一化和作业设计同质化、作业反馈结果育人性不强和使用性不足等问题，阻滞小学语文作业减负的深度推进。为化解现实困境，需从优化作业设计、强化作业管理和加强家校合作三方面发力。

  2026年03期 v.42;No.385 22-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1252K]
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• 基于文化自信视角的小学语文教学策略与路径探索

  吕佼;盛世明;

  随着文化多元化发展，文化自信成为保障国家安全与文化繁荣的关键力量。本文基于文化自信视角，探讨如何通过语文教育培养学生的文化自信。研究发现，小学语文通过识字写字、传统文化与革命文化等教学内容，融入了文化自信元素。因此，为有效开展小学语文文化自信教育，本文提出通过学习汉字文化、立足传统文化和领悟革命文化等策略，创设情境、开展故事化教学和实施跨学科整合等路径，培养学生的文化自信，提升语文核心素养。

  2026年03期 v.42;No.385 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1351K]
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数学研讨

• 问题引领数学学习：助力学生数学思维的深度进阶

  章骏;

  问题引领数学学习是提升学生数学核心素养的重要路径，问题解决是数学教育教学的中心。结合小学数学教学实践，阐释“问题提出—顺问而学—问学相长”的基本样态，剖析学生在问题解决中存在的认识狭隘化、理解浅表化、解决片面化的问题，并从衍生立体关联促发思维深刻性、单元架构蓄积思维整体性、深度体验融通思维结构性三方面提出教学对策，旨在助力学生数学思维深度进阶，实现从知识传授到素养培育的转变。

  2026年03期 v.42;No.385 32-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 2067K]
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• 数学能力的培养路径与教育启示——基于认知心理学视角

  郭敏娜;桑青松;

  目前关于数学能力的研究主要集中在认知机制上，本文从数量能力、计算能力、几何能力和逻辑思维能力四个方面，整合了数空关联效应、工作记忆、空间能力和三段论推理等主要的认知机制，并论证了各认知机制间的关联作用。并提出一个综合了各认知机制关联作用的模型，然后通过阐述各认知能力的培养路径，强调工作记忆、空间能力和具身实践在认知能力培养中的重要作用，据此提出对未来数学教育教学的启示。

  2026年03期 v.42;No.385 39-42+69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1839K]
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化学教学

• 高中化学学科核心素养整合培育的反思与改进

  程保权;欧阳志斌;邓霞;

  目前高中化学新课程改革已进入“深水区”,调研发现高中化学学科核心素养教学依然存在“割裂化”“知识化”“形式化”等问题。高中化学学科核心素养是一个各维度之间各有侧重、相辅相成的有机整体，本身暗含整合的取向，包括高中化学学科核心素养内部的整合，以及高中学科核心素养与学生发展核心素养、三维目标乃至其他学科核心素养的整合。高中化学学科核心素养的整合培育，可通过厘清素养的关系去统整教学目标、依托大概念重构各类课程内容、设计指向真实情境的问题链和构建“教、学、评一体化”评价模型来实现。

  2026年03期 v.42;No.385 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1709K]
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• 促进学生认识发展的核心概念单元整体教学研究——以“化学反应的热效应”为例

  崔珊珊;张少嘉;凌云;于少华;

  化学学科核心概念是化学学科知识的重要组成部分，承载着促进学生认识发展的功能价值，对学生构建科学观念、发展化学学科核心素养至关重要。以鲁科版“化学反应的热效应”单元整体教学为例，梳理相关概念，设计促进学生认识发展的3课时教学内容，分析“反应热”“能量变化”和“化学反应”三个层面认识发展进阶的核心任务活动设计与实施效果，探讨促进学生认识发展的核心概念教学策略。

  2026年03期 v.42;No.385 47-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 2759K]
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教育心理

• 中学生焦虑特点与社会适应能力的关系研究

  李章红;周亚宁;冯正直;周会婷;

  为了解中学生焦虑的总体情况，分析中学生焦虑的特点及其与社会适应能力的关系，我们采用中小学生心理健康量表(MHT)、焦虑症状自评量表(GAD-7)和社会适应能力量表对34 097名中学生进行了调查。结果发现：20.39%的中学生心理健康水平不良，7.19%的中学生处于中重度焦虑，86.52%的中学生社会适应能力不良；焦虑与心理健康水平得分呈正相关，有焦虑状况的中学生表现出更低的心理健康水平；焦虑与社会适应能力呈负相关，高焦虑的中学生社会适应能力较低。

  2026年03期 v.42;No.385 53-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1754K]
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• 生态系统理论视角下高中生考试焦虑表现、成因及应对策略

  钱璟烨;林琼芳;张声岐;

  考试焦虑在高中生群体中普遍存在，过度的考试焦虑会影响学生的心理健康。高中生考试焦虑在心理层面主要表现在情绪反应和认知处理两个维度，同时由心理焦虑引发一系列生理反应和一些外化行为表现。从生态系统理论视角探索影响高中生考试焦虑因素主要来自个体内部方面包括人格特质、动机强调、归因方式和生活习惯，社会关系方面包括亲子关系、同伴关系和师生关系，外部环境方面包括学校和当地社会环境。基于生态系统理论提出高中生考试焦虑缓解策略，在个人因素方面要重视开展有关考试焦虑主题的心理健康教育课，如学习目标、归因、正念和健康作息等；在环境因素方面要重视营造健康、轻松的班级心理氛围和学校文化氛围。

  2026年03期 v.42;No.385 59-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1748K]
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• 初中生一般自我效能感对考试焦虑的影响：积极应对方式的中介作用

  严凤平;

  为考查积极应对在初中生一般自我效能感与考试焦虑间的中介作用，采用一般自我效能感量表、简易应对方式量表、考试焦虑量表对深圳市某初中1 092名学生进行调查研究。结果发现：女生考试焦虑高于男生，有显著差异；不同年级学生考试焦虑无显著差异；自我效能感方面，男生高于女生，有显著差异，初一显著高于初二、初三学生；初一学生消极应对得分显著低于初三学生；考试焦虑与自我效能感、积极应对有显著负相关；自我效能感与积极应对有显著正相关；在自我效能感与考试焦虑之间，积极应对发挥部分中介作用。因此，建议学校多措并举，提升初中生一般自我效能感；引导初中生建立辩证思维方式，积极应对考试；传授初中生考试技巧，提高其应试能力。

  2026年03期 v.42;No.385 64-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1860K]
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教师专业发展

• 科学教师发展与学科教学知识(PCK)形成——基于对一位专家型科学教师生活史的个案分析

  牛丹;

  采用生活史分析方法以北京市H区一位优秀科学教师为个案，通过长时段描绘与追踪该教师的PCK形成历程，探寻影响教师PCK形成的多重因素及其相互作用机制。研究发现，科学教师经由初级与职业社会化形成了对教师角色的认知与情感态度，其在学生时期的科学学习中获得的情感体验与学习经验、激发的个人兴趣等历史性地、间接地对其PCK形成产生影响，而学科知识与教学目的、方法与策略等作为核心知识直接影响其现时的PCK形态。

  2026年03期 v.42;No.385 70-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 2120K]
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• 特级教师的专业特征及影响因素研究——基于浙江省98位小语特级教师典型案例分析

  吴佳滟;马利云;洪锦扬;

  在“教育家精神”引领下，高素质、专业化教师队伍建设已成为时代重任。特级教师是教师表率、育人模范、教学专家，研究其专业特征与影响因素对于加强教师队伍建设有重要意义。本研究以98位小学语文特级教师为访谈对象，采用质性分析软件NVivo14对访谈资料进行了整理、编码和分析。一方面，从专业理解、专业行为、专业情感、专业知识、专业影响五个维度剖析了其专业特征；另一方面，从主观与客观两方面归纳了其影响因素。以丰富教师专业发展的理论，为教育主管部门的相关决策提供依据，加快提升专业化教师队伍建设步伐。

  2026年03期 v.42;No.385 76-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1864K]
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教育管理

• “双减”背景下小学课后服务的实施现状及发展路径研究——基于广西桂中地区的分析

  黄颖雪;李静云;刘瑶;

  为提高课后服务质量，缩短教育差距，本文以广西桂中地区为例，深入探讨了“双减”政策下小学课后服务的实施现状，发现小学课后服务在服务内容、师资力量、服务时间等方面存在问题。提出了优化教育资源分配、完善教师激励机制、减轻教师工作压力以及提高学生参与度等优化策略，旨在为提高广西桂中地区小学课后服务质量提供有益参考。

  2026年03期 v.42;No.385 81-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1893K]
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• 利益相关者视域下学科类隐形变异培训的治理对策

  卢佳红;茹宗志;王文博;

  “双减”政策实施以来，校外培训机构大量减少，显著减轻了学生的课外负担。但“隐形”或“变异”学科类培训现象层出不穷，校外培训经办者、家长、管理主体和学校在各自利益的驱动下，对学科类隐形变异培训的态度各异，形成了以培训学生为中心的利益相关者群体。用利益相关者管理理论分析不同群体的行为特征得出，校外培训经办主体是支持型的利益相关者、家长是混合型的利益相关者、管理主体是不支持型的利益相关者、学校是边缘型的利益相关者。为了有效治理学科类隐形变异培训，要满足合理培训需求，建立公开透明的校外培训平台；构建健全的监管体系，提高管理效能；加强信息沟通，构建家—校—社育人协作组织。

  2026年03期 v.42;No.385 89-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1917K]
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• 科学家精神

  <正>罗阳忠魂永驻海天间罗阳(1961年6月—2012年11月),我国第一代舰载机歼-15飞机研制现场总指挥。2012年11月25日,罗阳随我国第一艘航空母舰辽宁号出海执行歼-15舰载机首次起降训练任务后,突发心肌梗死、心源性猝死,以身殉职。因公殉职后,习近平总书记作出重要指示,要求广大党员、干部学习罗阳同志优秀品质和可贵精神。曾获“革命烈士”“航空报国英模”“改革先锋”“最美奋斗者”等称号,入选“庆祝中华人民共和国成立70周年大型成就展”2010—2019年英雄模范人物。

  2026年03期 v.42;No.385 2+95页 [查看摘要][在线阅读][下载 602K]
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