现代中小学教育

教改论坛

  • 新时代中小学劳动教育的价值内涵与路径探析

    李苹;

    劳动教育作为人全面发展素养的重要组成部分,对促进中小学生的身心健康和社会发展具有重要的时代意义。在将立德树人作为教育根本任务的新时代,劳动教育成为实现中小学生全面发展的重要途径,也是历练中小学生意志品质的实践中介,更是促进中小学生身心健康发展的重要条件。而当前中小学劳动教育面临着观念弱化、情感淡化和习惯退化等问题。新时代赋予中小学劳动教育新的价值诉求:培育核心素养,落实立德树人的根本任务;树立正确的劳动价值观,提高劳动教育的综合效益;强调以生为本,落实审美人格的培养;更新劳动教育内容,满足时代变化的要求。探索新时代劳动教育的新途径需做到:发挥家庭教育的作用,构建劳动学习型家庭;开展认同教育,端正劳动教育观;开展劳动教育实践活动,力求做到知行统一;大力弘扬劳动精神,充分发挥榜样作用;融通职业院校优势资源,助推劳动教育实践。

    2020年08期 v.36;No.318 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 597K]
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  • 基础教育阶段劳动教育的异化及其回归

    田雪;

    培养全面发展的人是社会主义教育的本质和归宿,劳动教育是全面发展教育中不可或缺的一环。由于应试教育模式的束缚,导致劳动教育被异化,主要表现为:劳动异化为一种惩罚方式;劳动教育异化为形式上的劳动;劳动教育异化为教室内的知识传输。基础教育阶段劳动教育的回归应当以树立正确的劳动价值观为核心目标,与时俱进,结合劳动新形态,并且还要依靠学校、家庭与社会的联合力量。

    2020年08期 v.36;No.318 6-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 663K]
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德育探索

  • 中小学德育学科优质原创课程资源主题分布及选题策略

    黄晓玲;

    新课程改革以来各学科逐步积累了较为丰富的原创课程资源,探讨已有优质原创课程资源的主题分布及其突出特点,是课改深化阶段调动教师积极性、挖掘原创课程资源、促进课程资源均衡分布和质量提升的重要内容。从北京市中小学德育学科优质原创课程资源征集评选看,已有课程资源主题主要分布在"生活""北京""生命""民族""文化"和"世界"等关键词上,且各年级分别有所侧重。中小学德育学科优质课程资源主题具有以下特点:体现学科本质与重难点,聚焦学生发展核心素养;兼顾学科情境与生活实际,突出开放性和综合性;已有资源丰富,易于统领、集聚并发挥资源优势;易于整体把控和调整,体现教师风格与教学特色。针对学科优质原创课程资源主题化、结构化、系列化建设任务,资源主题选择应基于价值和功用原则、基于学科重点难点突破、基于学生学习真实发生和基于技术工具持续变革进行有针对性的设计和开发。

    2020年08期 v.36;No.318 10-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 949K]
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  • 以价值观形成为归旨的养成教育新探索

    尹凤葵;

    当前我国小学德育工作大多是以养成教育为抓手,但如果学校的德育重心仅停留在养成教育层面是不够的,在这背后还蕴含着更核心的德育内容,即"价值观"培养。小学阶段是价值观形成的初始阶段,为了帮助学生树立正确的价值观,使养成教育与价值观培养联系起来,必须以价值观形成为归旨,将价值观融入养成教育的顶层设计,采取合适的教育策略:价值引导与自我建构相结合;课程建设与行动体验相结合;校内养成与校外拓展相结合;校内课程与场馆教育相结合。

    2020年08期 v.36;No.318 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 991K]
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  • 儿童立场:道德与法治课加强法治教育的紧要关注

    潘来强;

    小学思想品德课程更名为"道德与法治",要求广大教师在教学中展开"儿童立场"观照下的"道德与法治"教育融通的实践,以促进法治教育的加强和深化。教师要让儿童用喜闻乐见的方式学习"专册、专课、专题",并充分依据儿童的需要安排法治教育自然而有机地渗透,同时组织开展教育活动指导儿童法治生活。这样,儿童的法治意识得以有效树立,真实的道德成长也随之生成。

    2020年08期 v.36;No.318 20-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 968K]
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教学论坛

  • 跨学科素养的培养方式与策略

    高柏;

    跨学科素养是核心素养的重要组成部分,是在学科素养的基础上形成的、超越特定领域的素养。跨学科教学是培育跨学科素养的主要方式,通过跨学科的教学方法、跨学科的教学内容和跨学科的教学目标三者的结合才能构建全面的跨学科教学体系。只有以学科教学为依托、夯实跨学科教学的基础、提高教师跨学科教学能力、构建跨学科素养的评价体系,才能有效实施跨学科教学,从而培养学生的跨学科素养。

    2020年08期 v.36;No.318 23-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1249K]
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  • 基于课程标准的跨学科项目化学习探索

    李兰;

    基于标准的跨学科项目化学习,是国家课程校本化实施的课程设计方式和教学方式之一。开展基于标准的跨学科项目化学习,既是落实国家课程标准的需要,也是培育学生核心素养的需要。我校从建构模型、开发量规,研制典型案例、实践改进,辐射推广、调整课程结构三个方面落实基于课程标准的跨学科项目化学习活动。通过学科基础学习和跨学科学习等持续的学习实践,整合多个学科的概念、思想、方法、能力等,打破学科边界,创造性地解决新问题并形成公开成果,形成对核心知识和学习历程的深刻理解。

    2020年08期 v.36;No.318 29-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1208K]
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数学研讨

  • 有效追问:助力学生思维“进阶”的有力杠杆

    胡军;李建华;

    基于核心素养的数学课堂教学必须致力于发展学生的思维,尤其是高阶思维,而有效追问是课堂教学中促进学生思维进阶、提高学生学习能力的重要手段。在"知识的关键点""理解的困顿处""例题的探求中""思维的转折时"实施有效追问,可以增加学生思维的广度、深度、高度和厚度,从而促进他们的思维向高阶发展。

    2020年08期 v.36;No.318 34-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1451K]
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  • 高中数学习题课中小组合作学习的教师指导研究

    乔泽轩;刘岗;

    小组合作学习是"学习中心"课堂的重要推手,是培养学生自主探究能力的重要途径。为了有效指导高中数学习题课中的小组合作学习,本文对数学课堂中小组合作学习的教师指导情况进行调查与分析。把小组合作学习三大阶段中的"合作讨论阶段"和"汇报评价阶段"分别编制独立量表,将高中数学习题课中合作学习片段进行切片分析,针对研究结果分析内在原因以及优化途径。建议:合作讨论阶段,教师应该融入学生活动的过程中及时给予指导和鼓励,成为学生进行小组合作学习的引导者,帮助学生快速有效地进行合作;评价交流阶段,教师应该给予学生充分的空间,从多方面进行多元化的评价;教师和学生应该从思想、行动方面高度重视小组合作学习;提升教师对于小组合作学习的专业指导素养;学校要积极培养教师和学生的小组合作意识。

    2020年08期 v.36;No.318 40-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1225K]
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  • 减负增效背景下小学数学作业布置策略

    钟先云;

    随着新课程改革的深化,"减负增效"已经成为大多数教师的共识,课堂教学也随之发生悄然变化。许多教师在这个过程中专业水平快速提高,努力构建高效课堂,把学生从繁重的课内外学习负担中解脱出来。在实践中,通过设计多样化的作业组合形式、创新作业布置的内容,不仅可以缓解学生的压力,而且能提升他们对于学习的兴趣,并强化其自主学习能力、动手实践能力以及思考感悟能力等。

    2020年08期 v.36;No.318 45-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1401K]
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核心素养研究

  • 物理学科核心素养与认知思维深度融合的可视化教学研究——以沸腾概念的可视化研究为例

    孟根巴根;孙艺峰;

    教育改革的一个核心问题和攻坚的难点是如何在课堂教学中有效落实课程标准的基本理念,运用可视化教学能够发展学生逻辑思维和高阶认知思维,促进学生学科知识的结构化、体系化建构,能为学生建造物理与社会生活之间的"智慧桥梁"。在论述可视化教学对培养学生物理学科核心素养和发展学生高阶认知思维作用基础上,通过对沸腾概念的可视化研究,阐述在课堂教学中以学生为中心,将教学逻辑转变为学习逻辑,把物理知识与高阶认知思维、逻辑思维、学科核心素养深度融合,逐步打开并扩充学生科学思维和人文情怀的"盒子"。

    2020年08期 v.36;No.318 48-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1590K]
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  • 基于学科核心素养的体育课堂教学评价策略研究

    徐庆涛;

    在体育学科核心素养视角下对体育教学评价内容标准及改进策略进行研究,从体育品德与情感、运动技能与习惯、健康知识与行为三个维度探讨具体化、可操作的内容评价标准,同时提出终结性评价与过程性评价相结合、客观评价与主观评价相互补、定量和质性评价相统一的体育教学评价策略。并且提出评价主体是多样而非单一、评价结果是相对而非绝对、评价指标权重可浮动的具体实施建议。旨在为体育教学评价的相关研究提供新的思路,为实施"体育学科核心素养"的体育课堂教学评价提供一定的方法借鉴和理论参考。

    2020年08期 v.36;No.318 53-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1481K]
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  • 2013—2019年中国核心素养教育研究的文献计量分析

    马妍;高玉娟;

    近年来核心素养教育的研究日渐引发广泛关注,甚至成为许多国家和地区制定教育方针、开展教育改革的基础。本文结合文献计量方法与CiteSpace可视化软件,针对2013—2019年CNKI数据库刊载的主题为"核心素养教育"的期刊文献进行统计分析,全面梳理了文献增长、期刊分布、发文机构、核心作者群情况,探查出我国核心素养教育领域的热点话题有学科核心素养、课程改革、课程标准和素质教育等。

    2020年08期 v.36;No.318 57-61+77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1679K]
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学前教育

  • 学前教育经费保障的现状、问题及对策研究——基于X省617所公办幼儿园的调查

    王世君;

    为研究完善学前教育经费的保障机制,本研究在对617所公办幼儿园进行调研发现,现行学前教育经费保障存在着收费标准偏低、经费保障机制不健全、公益普惠程度不高等问题。建议通过制定和完善学前教育经费财政支持政策、建立公办幼儿园生均补助标准及稳定的增长机制、建立与公益普惠性要求相适应的民办园发展机制等措施,进一步完善公办幼儿园经费的保障机制。

    2020年08期 v.36;No.318 62-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1672K]
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  • 农村民办普惠园的发展困境及对策探析——乡村振兴战略视域

    段晓娅;

    农村地区是国家学前教育事业发展的重点也是短板,扩大农村地区普惠性学前教育资源不仅关系着学前教育事业这艘大船能否乘风破浪,更关系着国家乡村振兴战略计划能否扬帆远航。为了解农村普惠性幼儿园发展状态,本文采用田野调查的方法深入到农村幼儿园一线进行观察访谈。调查发现,农村普惠性民办幼儿园在发展过程中存在一些问题,如办园方向摇摆不定,发展规划脱离乡村,环境创设特色不足,课程类型缺乏生成,家长工作任务艰巨,政府管理方式单一等。从乡村振兴战略规划的视角来看,发展农村民办普惠性幼儿园应做到:幼儿园发展规划与乡村总体战略相结合;幼儿园环境创设与利用乡村资源相结合;幼儿园课程设置与繁荣乡村文化相结合;幼儿园家长工作与丰富乡村文化生活相结合;幼儿园外部管理与落实各方责任相结合。

    2020年08期 v.36;No.318 68-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1488K]
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教育科研

  • 深度推进校本研修提质的行动策略

    张克龙;苏香妹;金国宗;

    校本研修是在课程改革实践中生成的学校教学研究范式,一直备受重视。但是目前大多数学校、教师对校本研修缺乏系统性和规划性认识,导致学校对校本研修的深度与广度都有明显的局限性,校本研修质量不高。在理性分析校本研修普遍存在缺陷的基础上,结合工作实际提出"三个一体"深度推进校本研修提质的行动策略:工学一体——基于研修绩效优化的校本研修;研学一体——基于科研绩效优化的校本研修;研训一体——基于培训绩效优化的校本研修。

    2020年08期 v.36;No.318 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1710K]
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  • “两组”协同发展背景下教研组建设的多维路径探究

    刘俊峰;

    在学校金字塔垂直管理模式下,年级组和教研组并行,行政指派逐渐取代了学科教研组的教研地位,学校教研组作为专业学习共同体的特征被抹杀,学校教研组建设出现教研组织行政化、研究功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化等困境。构建"两组"协同发展背景下教研组建设愿景达成的路径,需从理念定位、组织策略、活动实施、管理创新和反思跟进等方面加以改进。

    2020年08期 v.36;No.318 78-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1496K]
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教育评价

  • “互联网+”时代背景下教师评价困境的突破

    肖百惠;

    传统的教师评价具有封闭性、缺少多样性等结构性缺陷,"互联网+"时代利用技术的优势可实现教师评价的转向,突破教师评价的困境。"互联网+"教师评价具有面向大众的特征,凸显教师主体在评价中的地位,有利于激发教师的教育教学热情。但"互联网+"教师评价因自身的松散特质并非可以完全取代传统的教师评价,也需要一定的引导并制定相应的规范。鼓励教师应用互联网技术进行学习和评价,达到"互联网+"时代技术和制度规范的平衡是教师评价困境突破的关键。

    2020年08期 v.36;No.318 81-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1717K]
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  • 初中教学质量动态评价机制的构建与实践

    刘金虎;

    教学质量评价对教学具有明显的检测、诊断、导向、激励和完善功能,因此各级教育行政部门、教研机构均以此作为衡量和考核学校教学优劣的主要手段。但如何构建科学的评价指标是必须面对的现实问题。为此,必须以教育评价学基本理论为指导,客观分析学校教学质量评价中的经验和问题,构建以学校序列增量、学科总平均标准增量、分等第教学质量增量、报考高中学校录取率增量和特长生比率增量为核心的、以增量增值为主要内容的教学质量动态评价机制,并将评价结果纳入学校年度教学质量和办学水平考核范畴,促进学校教学质量评价规范化、科学化。

    2020年08期 v.36;No.318 86-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1587K]
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  • 随班就读学生学业评价研究与思考

    蒋丹林;

    当前我国随班就读的发展面临着严重的质量危机,制定科学而又适切的随班就读学生学业评价体系已迫在眉睫。应建立基于公平与效率的随班就读质量观,制定科学合理的随班就读学生课程体系,制定科学的学业评价内容和标准,实施调适性评价、替代性评价、标准性评价等多样化的评价方式。形成行之有效的评测体系和监管机制,促进随班就读学生学业持续健康发展。

    2020年08期 v.36;No.318 91-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 1574K]
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