教改论坛

• 校内还是校外：中学生学习时间投入与学业回报——兼论“双减”政策背景下学习时间的优化配置

  宋海生;

  “双减”政策实施的逻辑之一在于减少校内外学习时间资源的过度叠加投入。基于PISA2015中国四省市数据，采用多层线性模型方法分析发现，校内课程时间对成绩影响呈“倒U型”曲线，存在边际效应递减趋势。课程时间并非越长越好；校外补习时间对成绩影响呈“U型”曲线，门槛效应明显；校内课程时间相较于校外补习时间对成绩提升效率更高；校内外学习时间对成绩影响存在家庭、城乡异质性。为此，学校应保证校内课堂时间，不断提升教学质量，提高课程时间效率；学生及家长需扭转“拼时间换成绩”的教育观念，树立“劳逸结合”的时间配置观；课后服务要关照弱势学生群体辅导需求，缩小因家庭背景、城乡教育质量鸿沟带来的成绩差距，促进校内外教育公平。

  2024年03期 v.40;No.361 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1080K]
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• 义务教育学校课后服务政策执行：现实问题、归因及改进策略

  田佩琦;

  我国义务教育学校课后服务政策在执行过程中暴露出一些现实问题，主要存在于行动主体、接受对象和政策资源不足等方面。课后服务政策执行问题的成因较为复杂，主要缘于政策执行系统的运行存在缺陷、政策执行动力机制欠缺和政策执行环境存在制约。为提升课后服务政策执行的效果，可以从完善政策执行系统运行过程、建立有效的激励机制和构建良好的政策执行环境的维度来解决义务教育学校课后服务政策执行所存在的问题。

  2024年03期 v.40;No.361 7-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1078K]
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教学新论

• 中小学落地推广智能技术的质性研究

  周丹;田迎春;

  智能技术与中小学教学相结合正成为发展的趋势。基于10名智能技术提供方和使用方的访谈资料分析，发现在中小学落地推广智能技术主要包括引入、使用、反馈评估三个阶段，有政策资金、校长支持度及创新考核机制、教师学习意愿、企业产品匹配程度及售后支持服务等影响因素，重视这些影响因素，将有助于智能技术辅助教学发挥更大的作用和价值。最后提出重视校长变革引领作用、发挥教师主体参与角色、让企业真正理解教学实际需求等策略建议。

  2024年03期 v.40;No.361 13-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1190K]
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• 指向学科核心素养发展的项目化教学研究——以高中通用技术机器人教学为例

  阮武林;

  以情境学习理论、人本主义学习理论和技术进化规律为基础，以机器人教学为例，从连续性情境创设、项目化学习主题、技术学习过程开展、学生主体活动、多学科融合五个方面开展连续性情境下的项目化教学研究。研究表明：连续性情境下的项目化教学在学生技术价值观培养、技术问题提出、解决复杂技术问题、工程思维发展方面有优势，为学科核心素养整体育人提供思路。

  2024年03期 v.40;No.361 19-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1328K]
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语文视角

• 近·进·浸：基于“怀特海三段论”的单元整体教学三部曲

  范剑萍;董蓝紫;

  “浪漫—精确—综合”作为怀特海关于人的智力发展的过程学说，对于教育具有重要启示意义。把握节奏，正确理解教育的“循序渐进”,关注并抓住“浪漫—精确—综合”三阶段特点来开展教学。本文以初中语文诗歌单元整体教学为例，探讨分析“近·进·浸”三部曲理论的具体实践与应用，让学生在体验、思考和质疑的往复中自主探索。

  2024年03期 v.40;No.361 24-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1076K]
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• 小学语文文言文课前精准化学情分析

  杨春;

  为继承和发扬优秀传统文化，统编版小学语文教材增加了文言文比重，但在教学实践中，教师对学生的学情关注还不够。基于此，本文以统编教材六年级上册《伯牙鼓琴》为例探讨小学语文文言文课前精准化学情分析，教师通过设计并推送课前学习任务、根据课前诊断性检测结果进行课前精准化学情分析，帮助学生理解文言文的内容、体会文言文的情感以及提高学习文言文的能力。

  2024年03期 v.40;No.361 29-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1008K]
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化学教学

• 建筑材料中化学教学资源的开发与利用

  吴晗清;李艳茹;

  建筑材料与生活息息相关，其中蕴含着丰富的化学教学资源。结合课程标准，从建筑材料的物质组成、生产工艺、化学原理、可能危害四个方面，对相关素材进行了统整。在教学实践中，紧密联系建筑材料相关内容，可以完善学生认知的系统性、实现认知的进阶性、增进认知的辩证性，有利于核心素养的落实。

  2024年03期 v.40;No.361 32-36+55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1080K]
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• “服装”中化学教学资源的开发与利用

  吴晗清;李颖;

  化学与生活息息相关，“服装”中蕴含着丰富的教学资源。结合课程标准，从服装面料、染料与染色、纺织品功能整理、鉴别与修复四个方面，以“化学的眼光”对服装相关内容进行了解构和重整。在教学中，要紧密联系学生生活实际，增强对化学与生活紧密关联的认识；适时开展项目式教学，以培养学生的实践能力和创新精神；结合文明的历史进程，厚植爱国情怀，以提升中华民族的文化自信。

  2024年03期 v.40;No.361 37-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1115K]
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美育天地

• 从知识迈向素养：高中美术逆向教学设计的探索

  顾超;

  为顺应时代发展，高中课程改革立足于素养培育的育人目标提出教学设计的思路。我们倡导逆向设计的美术大单元教学，其注重知识结构的内在关联和现实情境下的转化迁移。通过任务引领、问题驱动和全程评价帮助学生围绕情境主题开展有意义的学习，体验艺术家的思维和创作过程并全面发展核心素养。

  2024年03期 v.40;No.361 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1103K]
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• 高中美术鉴赏“大概念统领·三境鉴美”路径——以《现代绘画作品里的“中国红”》教学为例

  朱晓飞;

  普通高中教育改革已经进入内涵发展的新时代。对于一线教师来说，基于核心素养的课堂教学转型是最大的挑战。人美版普通高中《美术鉴赏》作为必修模块，精选鉴赏内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。结合时情，联系学情，着力革新鉴赏构架，开展以大概念为统领，创生指向内容、形式、精神三重推进境界的鉴美路径，通过“情景化体验”赋能“图像识读”,“问引式分析”赋能“审美判断”,“探寻式溯源”赋能“文化理解”,多角度、多层面地鉴赏美术作品，逐步浸润学生的美术学科核心素养。

  2024年03期 v.40;No.361 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1052K]
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• 基于核心素养的“项目式学习”应用于高中美术课堂的研究

  胡志明;

  学科核心素养落地是每个学科的重要育人任务之一，也是一线教师教学研究的重要内容。项目式学习是提高课堂效率、高效完成教学目标的主要教学方法之一，在各学科及学段被广泛应用。本文试将项目式学习融入高中美术课堂，从而促进美术学科高中阶段学科核心素养的养成，探索高中美术课程中学科素养高效培养的实践路径。

  2024年03期 v.40;No.361 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1110K]
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教师专业发展

• “双减”背景下农村小学教师工作负担现状研究——基于宁夏调查数据的分析

  艾玲玲;马晓凤;李晓宇;

  随着“双减”政策落地，农村小学教师工作负担问题日益突出。通过对宁夏地区专任农村小学教师进行问卷调查，分析研究农村小学教师工作负担问题，结果显示，“双减”背景下农村小学教师工作负担明显加重，具体表现为：工作时间延长，生活时间被严重压缩；工作量骤增，各项事务叠加；工作压力变大，教师身心体验消极趋向明显。从表面上看，农村小学教师工作负担加重主要受制于学校绩效考评制度，实则源于知识本位的教育目标导向。有鉴于此，为有效纾解农村小学教师的工作负担问题，实现减负提质，应关注教师需求、优化工作时间，精简工作事务、落实分担机制，完善考核制度、创设减负环境。

  2024年03期 v.40;No.361 56-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1089K]
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• 场域视角下中小学教师负担过重的分析与破解路径

  叶瑞玲;马宽斌;

  中小学教师工作负担过重已成常态。基于对12所学校19位中小学教师进行非结构性访谈，发现中小学教师存在教育教学工作压力大、非教育教学工作繁重的困境。从场域视角分析，中小学教师负担过重是由教育场域边界模糊、教师资本不足、传统教育关系失衡等原因造成。为此，立足于教育场域的特点，通过明晰教育场域边界、统筹整合教师资本、重塑教师惯习等途径能够缓释教师压力，落实教师减负。

  2024年03期 v.40;No.361 62-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1089K]
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教育评价

• 社会情感学习评价：规范与策略——基于布罗斯测试中心《社会情感学习评价技术指南》的分析

  王艺洲;

  社会情感学习是核心素养指向下学生学习的重要内容，社会情感学习评价是有效推动社会情感学习的重要手段。本文在分析《社会情感学习评价技术指南》的基础上，从评价项目的选择与确定、评价的管理和评分、评价结果的解释和报告以及评价结果的讨论和交流四个方面论述《指南》所倡导的实施规范，总结其实施策略为：选择本土化的评价项目，培训专业化的评价人员，提供丰富化的评价资源。思考我国社会情感学习评价提升路径，提出重视评价的开展、探索本土的评价体系、培训专业的评价人员、提供丰富的评价资源等建议。

  2024年03期 v.40;No.361 68-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1090K]
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• 基于教学评一体化的高中学业质量评价的实践探索

  孙兆前;赵琼;

  教学评一体化将教学、学习、评价三者紧密结合，评价活动嵌入教学活动和学习过程，使得教师所教、学生所学和教学目标保持高度一致。学校以教学评一体化为导向开展学业评价，进行了指向制度规范的命题管理研究、基于数据分析的评价指标研究和促进教学改进的评价反馈探索，转变了学校的学业评价观念，优化了教师的学业评价行为，加强了学生的学业发展指导。学校在未来还将聚焦大数据的全过程分析，开展智能化学业质量评价，探索个性化学习资源建设，从而促进学业质量评价，改进学生学习、教师教学和学校教学管理。

  2024年03期 v.40;No.361 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1215K]
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