教改论坛

• 中小学劳动教育综合育人的价值意蕴与实施进路

  彭廷学;郭宁;

  为了进一步将劳动教育融入人才培养全过程，提升劳动教育成效，应以综合育人思路推进劳动教育，创新劳动教育课程和实施方式，发挥教育主体合力，激活教育资源要素，凸显劳动教育育人本质，促进学生全面发展。中小学劳动教育综合育人旨在构建学段贯通、空间连通、主体协同、路径融合的综合育人机制，建立以劳动教育专题整合课程、学科融合课程、活动综合课程、社区聚合课程、文化契合课程为一体的课程体系，采取多元化育人方式，开发多样化育人资源，实施多维度教育评价，激活多主体参与效度，从而发挥综合育人功能，促进学生全面发展。

  2026年01期 v.42;No.383 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]
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• 教育生态学视域下新时代儿童劳动教育的困境与突围

  程婷婷;

  新时代劳动教育被赋予新的时代使命与价值，劳动教育育人目标的实现离不开教育生态系统内部动态平衡和与环境系统的紧密合作。梳理当前劳动教育基本生态，发现新时代儿童劳动教育还存在劳动教育生态系统自然环境物质循环断裂、社会环境系统整体脱节、规范环境能量信息传递受阻以及微观环境内部失衡的生态困境。通过根植乡土拓宽自然生态场域、协同育人加强家校社生态合力、价值引领促进儿童全面发展、数字赋能创新劳动新样态等途径，为推动新时代儿童劳动教育生态可持续发展探寻新路径。

  2026年01期 v.42;No.383 7-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 122K]
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教材分析

• 道德与法治教材中红色文化的表征方式研究——基于课程转化理论视角

  邱利见;

  红色文化是中国共产党和中国人民在革命过程中形成的新质文化。教材不仅仅是传递知识的重要工具，还是红色文化传承的重要文本载体。基于课程转化理论，建构教材中红色文化的表征方式分析框架。通过内容分析法，揭示出义务教育道德与法治教材中红色文化的具体表征方式：附加式表征下，红色文化呈现简单进入的特征；融合式表征下，红色文化呈现分散嵌入的特征；聚焦式表征下，红色文化呈现主题聚合的特征。这对道德与法治教材中红色文化编写具有重要启示：加强附加式表征中红色文化内容的吸引力；强化融合式表征中红色文化内容的生命力；注重聚焦式表征中红色文化内容的感染力。同时，对道德与法治学科红色文化教学具有一定启示：附加式表征下，红色文化教学要注重“潜移默化”;融合式表征下，红色文化教学要关注“古为今用”;聚焦式表征下，红色文化教学要突出“论从史出”。

  2026年01期 v.42;No.383 11-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 207K]
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• 义务教育教材难度异化与回归的边际效益递减规律分析

  田维庭;吴双陶;

  义务教育教材是传授基础知识、培养价值观和思维能力的核心工具；教材难度的研究旨在评估和调整教材内容对学生学习的适宜性，以促进有效的教学和学习。在边际效益递减规律分析视角下，检视出当前义务教育教材难度的异化消减了学生的学习效果、义务教育教材难度的异化削弱了教师的教学效率、义务教育教材难度的异化降低了教育资源供给的公平性这三个主要问题。对此，基于边际效益递减规律探寻教材难度精准坐标，锁定合理定位的关键路径；重构教材内容优化体系，打造筛选组织创新策略；激活教学创新活力源泉，构建方法策略独特体系；打造教材评估优质链条，实现反馈机制高效运转，以此实现义务教育教材效益的最大化。

  2026年01期 v.42;No.383 18-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 107K]
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数学研讨

• 小学数学跨学科项目式学习探究

  王珏;张屹;刘波;

  随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布，跨学科学习在小学数学教学中受到关注。依据人教版小学《数学》“位置与方向(二)”内容，将项目式学习与计算思维结合，构建小学数学跨学科项目式学习模式，设计案例并实践。研究发现：跨学科项目式学习能实现数学概念学习的目标，促进学生在空间观念、模型意识、应用意识和创新意识上的发展，并增强其对数学学习的情感态度。

  2026年01期 v.42;No.383 23-27+33页 [查看摘要][在线阅读][下载 311K]
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• 小学数学跨学科主题学习：价值意蕴、实践困境与突围路径

  张笑萌;吴晓英;

  小学数学跨学科主题学习作为核心素养时代转变学习数学方式的突破口，对培养学生的核心素养具有重要意义，但实践中仍存在制度约束力不足、课程资源缺乏、教师跨学科素养有待提高及学生主体性欠缺等问题。围绕现存实践困境，从制度、资源、教师与学生等多方面构建小学数学跨学科主题学习的实现路径，进而更好地实现基于数学课程培养学生核心素养与跨学科学习能力的教育目的。

  2026年01期 v.42;No.383 28-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 145K]
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地理教学

• 高中地理教学中融入气候变化教育的现状与优化路径

  牛爱军;李雪凤;梁振民;

  全球气候变化导致的极端灾害频发，气候变化教育成为当下国际教育的新趋势。首先，通过探讨从气候变化到气候变化教育的演变，分析气候变化教育产生的概念与必要性。接着，从地理学科的特色、地理学科的核心内容、地理学科所特有的方法与工具三方面论述了气候变化教育融入高中地理课程的适切性。构建了气候变化教育的四个维度，对我国高中地理课标与教材中的气候变化教育内容进行详细梳理，并阐述了气候变化教育在地理课标与教材中的现状。最后，针对当下的现状，从教师、综合实践活动、气候变化的单元重构与气候变化的课程思政四个方面提出适当建议，以期能为我国高中地理教学中更好开展气候变化教育提供有益参考。

  2026年01期 v.42;No.383 34-40+53页 [查看摘要][在线阅读][下载 175K]
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• 义务教育新教材对学生地理思维培养的特色分析——以教育部审定科普版“俄罗斯”专题为例

  张敏;李小妹;

  教材研究是教材运用的基础。科普版初中地理教材秉承《义务教育地理课程标准(2022年版)》新理念，以核心素养培育为旨归，对教材内容进行了全面修订。以七年级下册第三单元专题二“俄罗斯”为例，剖析新教材的思维编写特色：组织方式融合区域地理学科逻辑思维；呈现方式贯穿地理综合思维。教材充分展现了对学生地理课程核心素养和高阶思维能力的培养。

  2026年01期 v.42;No.383 41-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 620K]
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科学探究

• 知识发生过程教学：中小学科学课堂教学改革的珠海实践

  熊志权;黄真;刘晓霞;

  在深入发展与完善知识发生过程教学的基础理论框架下，结合长期教学实践的深厚积淀，珠海市中小学科学教育体系已逐步构建一套知识发生过程教学图谱，并创新性地提出了“三情境四阶段”的教学模式。致力于实践中小学科学教育的衔接教学研究，旨在引导中小学各学段科学教师紧密围绕科学课程标准开展教学活动，有效纠正科学教育中的缺位、越位与错位现象；同时，强调科学知识获取过程是学生基于个人经验对客观知识的主观认知构建，凸显科学知识主观建构过程的核心价值，进而以科学观念的发展为桥梁，积极探索并构建科学拔尖创新人才培养的一体化、系统性路径。

  2026年01期 v.42;No.383 48-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 377K]
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• 指向核心素养的初中科学跨学科实践教学探索

  周建秋;

  跨学科实践活动是科学探究的迭代升级，是培养学生核心素养的一种重要途径，是学科协同育人的重要方式。教师应基于本学科的知识系统，有意识地创设学生跨学科实践活动的平台，以真实情境确立驱动性问题，进行探究实践活动，通过探究实践、成果设计及项目评价，促使学生科学核心素养的提升。

  2026年01期 v.42;No.383 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 340K]
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教育心理

• 自我效能感与高中生生涯成熟：自主性的中介效应

  李海燕;

  从北京普通高中选取1 048名高中学生，采用问卷调查法，分析自我效能感对高中生生涯成熟(知识成熟和态度成熟)的影响及作用机制，探究自主性在其中的中介作用。结果表明：高中生的生涯成熟水平中等且存在群体差异，男生的生涯世界知识高于女生，城区学生在职业决策的独立性和稳定性上都显著高于郊区学生；学生的自我效能感、自主性均与高中生生涯成熟度显著相关；自主性在自我效能感与生涯成熟间存在部分中介效应。提升学生生涯成熟水平，需系统加强学校生涯教育，满足学生发展需求；提升学生自我效能感和自主性；培养学生自主性，提升学生生涯成熟水平。

  2026年01期 v.42;No.383 59-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K]
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• 家校共育视域下中学生生涯成熟度现实样态与提升策略研究

  尹贝贝;谢美丽;陈海英;周芳;

  青春期作为个体成熟的一个阶段，其成熟度并未以线性或同一的方式发展，有时甚至会停滞不前。本研究将对湖北省T市727位学生生涯成熟度现实样态进行调查，并将学校氛围和父母教养方式作为自变量，探究其与学生生涯成熟度(因变量)的相关性。研究发现，学校氛围和父母教养方式与学生生涯成熟度显著相关。基于此，本研究在进行综合讨论后从家庭、学校两个方面对提升高中生的生涯成熟度提出建议，为学校与家庭实施生涯辅导提供有益参考。

  2026年01期 v.42;No.383 65-69+82页 [查看摘要][在线阅读][下载 203K]
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教师专业发展

• 心本视野下名师工作室促进青年教师专业发展的“四心四力”策略——以广州市“忧思合悦”工作室为例

  马军;

  心本管理理念是名师工作室促进青年教师专业发展的重要指导思想。名师工作室需要借鉴心本管理理念，从引发动心、树立信心、坚定恒心、秉持初心等四个方面入手，在对比触动和愿景驱动中激发青年教师专业发展的内驱力，在精神激励和分类晋级中增强青年教师专业发展的支撑力，在任务驱动和平台搭建中提升青年教师专业发展的意志力，在担当尽责和榜样示范中增强对青年教师专业发展的感召力。

  2026年01期 v.42;No.383 70-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 287K]
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• 名师工作室教师领导力辐射形态的个案研究——以分布式领导理论为分析视角

  冯攀静;

  基础教育名师工作室建设从最初“摸着石头过河”到逐渐“注重顶层设计”,再到现阶段形成以教育行政力量推进为主、学校自建与教师自组并存的发展态势，是一种具有鲜明中国特色的教师职后培训常态化模式。本研究尝试将本土实践与西方分布式领导理论构建联结，探究个案名师工作室组建过程中教师领导力的发展情况，以揭示个案内生性的教师领导力辐射形态。此举不仅有助于个案更好地定位自身的发展路径，同时也试图丰富分布式领导理论在中国教育领导情境中的适用性。

  2026年01期 v.42;No.383 76-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 151K]
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班主任工作

• 职业认同对中小学班主任主观幸福感的影响机制——基于Z省教师数据的实证分析

  袁鑫;陈浩琪;樊俊晓;王文静;

  班主任是推动基础教育高质量发展的重要人力资源。以Z省5770名中小学班主任为研究对象，考察工作投入在职业认同与主观幸福感之间的中介作用以及同事关系的调节作用。结果发现：职业认同正向预测中小学班主任的主观幸福感；工作投入在职业认同与主观幸福感之间发挥部分中介作用；同事关系在职业认同通过工作投入影响主观幸福感中介过程的前半段路径和后半段路径中发挥调节作用。研究基于实证数据，为提高中小学班主任主观幸福感的路径提供参考。

  2026年01期 v.42;No.383 83-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 211K]
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• 高中班主任工作与生涯教育融合的实践研究

  王磊;王新红;

  在新高考改革的背景下，生涯教育已成为高中教育中的重要组成部分。然而，当前高中生涯教育的主要实践人员是心理教师或者校外机构的专业人员，这在一定程度上限制了学校生涯教育的内容和形式。班主任作为学校日常管理和教育的主力军，具有开展生涯教育的天然优势。本研究开发并实践了班主任工作与生涯教育融合方案，并通过设计干预实验来检验该方案的效果。结果表明，班主任工作和生涯教育融合方案的干预是有效的，有助于提高高中生的生涯发展水平。

  2026年01期 v.42;No.383 90-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 149K]
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• 科学家精神

  <正>郑守仁 殚精竭虑为长江 一生丹心铸三峡郑守仁(1940年1月—2020年7月),水利水电工程专家,中国工程院院士。从事水利工作以来,先后负责乌江渡、葛洲坝导截流设计、隔河岩等工程现场全过程设计,主持三峡工程设计总成及现场勘测、设计、科研工作,为我国大型水利水电工程建设和长江治理与保护作出突出贡献。他负责或主要参与的工程设计项目曾获国家科学技术进步奖特等奖、国家优秀设计金奖。2019年荣获“最美奋斗者”称号。

  2026年01期 v.42;No.383 2+95页 [查看摘要][在线阅读][下载 756K]
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