- 崔印;
教育惩戒权作为教师应有的职业权力,致力于改正学生的失范行为,帮助学生形成合理的行为规范,最终使学生成为"社会人"。然而由于舆论泛滥、家长不解和学生反抗等因素的影响,教师教育惩戒中存在着失范与失效双重行为,导致现实环境中的教育惩戒效果不甚理想。为了解决这些矛盾和冲突,就需要社会各方协同努力。教育惩戒既要以法律和情理为依托,又要注重限度和秩序,坚守惩戒所蕴含的德性与关怀根基,推动教育惩戒更为有据、有力地施行。唯有如此,教育惩戒才能充满生机与活力,才能传播德性的意味与爱的温度,使得学生养成自觉性与责任感。
2020年10期 v.36;No.320 1-4+22页 [查看摘要][在线阅读][下载 102K] [下载次数：68 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：58 ] |[网刊下载次数：0 ] - 尹娟;
教育惩戒由批判到回归,在一定程度上反映了教育实践和教育观念的转变。惩戒教育的关键是在于"戒"而不是"惩",教师实施"惩"的手段,达到"戒"的目的。我国现阶段仍存在一些因惩戒方式使用不当而造成的教育事件,问题产生的原因有法律规定不清、界线不明,家长、学校对惩戒教育的不支持以及教师自身道德素养产生偏差等。破解惩戒教育困境,寻找理性出路,需要从惩戒教育法律法规、教育惩戒体制机制、师生关系和教师自身素质四个层面尝试探索,尽快实现教师惩戒权合理化。
2020年10期 v.36;No.320 5-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K] [下载次数：63 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] - 陈栋;胡泽;
关于教师"惩戒权"的讨论,涉及教师的教育教学自主权和学生的身心健康发展权,以及学校——家庭——社会协同育人的方式方法等多个维度的相互关系。权衡、理顺教师的"惩戒权"与"生存权"之间的限度与张力,前提是需要我们重新审视学生的主体性与"师道尊严"的各自诉求及其表达方式。让"谅解权"重新回到校园,经由多方谅解而非单方惩戒,是构建新型师生关系、家校关系、校社关系的可取路径。
2020年10期 v.36;No.320 9-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 80K] [下载次数：89 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ]
- 刘学兵;刘帅;
中国学生发展核心素养的发布为培养什么样的人奠定了一个基调,作为基础教育主阵地的学校如何开发课程,是培养学生核心素养的关键路径和载体。东北师范大学南湖实验学校作为一所九年一贯制学校,依据中国学生发展核心素养要求,建构了学校"五向目标";围绕"五向目标"建构"五向课程";立足"聚核跨界",探索"五向课程"实施的新样态。"五向课程"实施新样态与传统课堂有机结合起来,与人工智能、物联网、泛在学习、云计算、大数据等多元平台相结合,营造学习新环境,将核心素养进行校本化表达和实施。
2020年10期 v.36;No.320 12-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 122K] [下载次数：8 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：25 ] |[网刊下载次数：0 ] - 陈友琴;
校本课程既是国家课程的补充,又是培养学生核心素养的重要途径,通过实例"趣味化学之旅"校本课程的开发和实施,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价及反思等方面阐述了在开发和实施过程中对学生化学核心素养的培养与发展。
2020年10期 v.36;No.320 18-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 268K] [下载次数：51 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：40 ] |[网刊下载次数：0 ] - 李法瑞;
新课程改革要求所开设的课程要贴近生活,要注重加强学科之间知识的融合,从而培养学生的创造性和学习能力。环境教育课程天然具有跨学科特性,在现实生活中,环境问题的解决不仅涉及化学命题,还涵盖物理、生物等自然科学以及人文、历史、哲学等社会科学。为了更有效地回应时代对环境教育综合育人的内在诉求,以"具身学习"理论为视角,通过环境教育中化学创新实验创设及特色案例解析,论述跨学科环境教育课程建构及其价值内涵。
2020年10期 v.36;No.320 23-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] [下载次数：19 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：31 ] |[网刊下载次数：0 ]
- 王梦;姚守梅;柏春庆;
整体感知能力是六年级学生阅读能力发展的薄弱环节,学生在表层感知方面发展较好,在分清主要观点和次要细节、理清文脉等深层感知方面有待提升。整体感知能力的获得与培养直接指向教学,因此,教学中,教师应注重把握阅读能力发展的进阶序列,提升阅读策略教学的实效性,在丰富的阅读体验中建立阅读图式,提升学生整体感知能力。
2020年10期 v.36;No.320 28-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K] [下载次数：16 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：42 ] |[网刊下载次数：0 ] - 韦莹;杨丽萍;
"单元类结构"教学是以"类结构"的方式推进单元教学。从"单元类结构"教学理论之应然出发,分析教师在单元类结构教学实践中的现存问题,主要表现为缺乏整体的设计理念、教学过程内部存在割裂、缺乏适切的学情分析、缺乏方法内化过程、目标着眼于单篇文本等。为了弥合应然与实然之间的裂隙,让"单元类结构"教学发挥实效,教师应基于整体视野进行文本预设、形成系列化的学情分析、以教结构用结构融通教学过程、聚焦具象方法的生成、围绕育人价值设计教学目标。
2020年10期 v.36;No.320 32-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K] [下载次数：22 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：18 ] |[网刊下载次数：0 ] - 黄小律;
关注学生的学习经历是提升语文核心素养的重要前提,教师要通过及时把握学情,制定作业题目属性汇总表,来聚焦个性化作业;通过精细化的作业评语和加强有效的师生沟通来丰富作业评价形式和答案的多样性;通过激发学生的学习兴趣,提高听说读写能力,以及跨学科整合来提升作业设计的效能;以文本解读为立足点,以课堂教学实践作保证,以反思小结促提升,改变语文教学作业低效的现象,提高学生的作业思维质量。
2020年10期 v.36;No.320 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 94K] [下载次数：13 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ]
- 余利川;
师资均衡是基础教育走向均衡发展的关键节点,兜底线、重质量是师资均衡配置的应然目标。然而在地域、城乡与校际维度,师资均衡显现差距拉大、数量与质量差距同现、流出与发展动力不足的困境。在地域宏观、县域中观、组织微观三个层面,因均衡协同机制发力不足、增量与存量均衡政策失真、供需双方利益自保等原因诱发师资失衡困境。化解师资高位引领与兜底不足的失衡困境,关键在于兜住师资基本均衡的底线:落实师资调配与奖补政策,精准满足教师职业需求,建构多样化均衡评估体系。
2020年10期 v.36;No.320 41-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 118K] [下载次数：9 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：22 ] |[网刊下载次数：0 ] - 苏鹏举;张斌;王海福;
新时期乡村小规模学校教师生存发展已经成为乡村教育振兴和乡村师资队伍建设的核心问题。通过对甘肃R学区乡村小学教师生存发展现状进行调查发现:乡村微型小学教师目前自身专业发展滞后,师资队伍建设不合理;日常工作压力较大,身心健康发展不乐观;教师生存环境恶劣,奖励评价制度不完善。建议采取如下措施,促进乡村教师生存状况良性循环发展:改善教师生活物质待遇,创建"以人为本"文化环境;优化乡村师资队伍结构,探索小学全科教师培养体系;加强城乡师资轮流机制,保障城乡教育资源均衡发展;完善奖励评价保障机制,促进教师身心健康和谐发展;提高教师专业水平能力,强化师资队伍师德师风建设。
2020年10期 v.36;No.320 47-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 118K] [下载次数：48 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] - 范会敏;赵海秀;
当前乡村教师的职业压力与日俱增,特别在乡村教师结构性缺岗下其学科胜任力明显不足。乡村教师逐渐逃离乡土,在向城市流动倾向下乡土情怀悬置,专业发展的内驱力不足。乡村教师知识分子身份势微,文化权威丧失,专业发展的社会动力不足,这些困境与师资管理制度、城镇化进程以及乡村教师自我价值感无法获得满足相关。乡村教师的专业发展要回归乡土,实现城乡教师的双向流动,并对乡村教师进行心理补偿,才能摆脱当前的困境,促进乡村教师的专业发展。
2020年10期 v.36;No.320 52-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 88K] [下载次数：130 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ]
- 李洁;邢雪笠;
疫情及后疫情时期的居家学习对小学生而言存在多重挑战,集中体现在认知互动、情感互动、态度互动的缺失,削弱了知识学习的效果。但从学生的终身发展及素质养成的角度看,居家学习对小学生主动学习意识的养成、理性思维的锻造、劳动素养的提升以及家国情怀的培育具有特殊价值。面对后疫情时期居家学习的现实困境及独特价值,学校、教师、家庭、社区可从理念更新、管理创新、专业引领、环境创设等方面共同构建小学生居家学习协同体系,关注学生的素质养成,助力学生的终身学习和全面发展。
2020年10期 v.36;No.320 67-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 86K] [下载次数：24 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：27 ] |[网刊下载次数：0 ] - 张亚红;
"互联网+"时代,学校已经进入办学信息化,各项教育、教学活动与互联网关系越来越密切,甚至已经无法分离。尤其在新冠肺炎疫情期间,学生居家学习,各种形式的网课扑面而来,学生坐在电子网络设备前应接不暇,伴之而来的是隐藏于屏幕背后的各种教育信息化风险。小学阶段,社会、学校和家庭是采取教育信息化风险规避措施的主体,承担着最主要的责任。为了有效规避教育信息化风险,从总体上说:一方面要直面教育信息化风险,对其内涵、特征、发展趋势及可能引发的问题作出正确认识与判断;另一方面从已经出现的具体问题入手,建立风险防范机制,对其进行有效控制。
2020年10期 v.36;No.320 71-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 350K] [下载次数：71 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：22 ] |[网刊下载次数：0 ] - 王倩;
新冠之"数"微课程的建设,以疫情为课程资源进行开发,共分为数字与众志成城、数字与科学防疫、数字与大国担当、数字与战"疫"反思四个模块。旨在让学生链接真实生活情境,用数学的眼光分析疫情,阐述现实问题,鼓励学生个性表达、自主创造,在课程实施中培养科学精神与责任担当两大核心素养。
2020年10期 v.36;No.320 75-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 273K] [下载次数：15 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ]
- 蔡敏;刘雪然;
为了进一步维护儿童的权益,保护儿童的安全,英国教育部发布了《确保儿童在教育中的安全法定指南》。指南从"学校工作人员的责任""保障与管理的机制""学校工作人员的聘用""对侵害事件的指控"和"性暴力和性骚扰问题的解决"五个方面对校园安全问题的预防和治理进行了规范。我国应合理借鉴英国《确保儿童在教育中的安全法定指南》中的精神和做法,建设平安和谐校园:制定校园安全法律,更新校园管理手段,严格审查教师资格,注重校园安全培训,强化学生安全教育。
2020年10期 v.36;No.320 80-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 96K] [下载次数：11 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] - 周斯瑶;
在俄罗斯构建新时代统一教育空间的背景下,其儿童补充教育呈现出鲜明的公共服务特色:服务性质公益化、服务主体多元化和服务内容多样化。基于对我国学前教育公共服务的相关理论研究,这些特质与国内学前教育公共服务体系构建的内涵框架相契合。在中俄共同参与"一带一路"建设的大背景下,俄罗斯儿童补充教育的发展特色能够在精准性质定位、协调主体关系和创新丰富内容等方面为我国构建学前教育公共服务体系提供借鉴和学习。政府应通过加强政策法规框架建设、打造"一主多元"模式和整合园内外资源的方式为学前教育公共服务体系构建创新路径。
2020年10期 v.36;No.320 85-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 494K] [下载次数：18 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：22 ] |[网刊下载次数：0 ] - 孙镱文;
教师是促进教育公平、机会和质量的最有影响力和最强大的力量之一,也是全球教育可持续发展的关键。但是,他们的培训、招聘、留用、社会地位和工作条件仍然是一个令人关切的问题。此外,世界各地缺乏训练有素的教师。本文基于挪威组织资助的"加强多伙伴合作以支持教师政策和改善学习"项目及乌干达国家教师政策的分析,总结联合国教科文组织近年来关于加强教育多伙伴合作的相关举措。反观我国教师教育现状,需进一步增强一体化意识,构建有效教师教育体系,推进我国教师专业发展提出建议。
2020年10期 v.36;No.320 92-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 100K] [下载次数：3 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ]