教改论坛

• 天津市拔尖创新人才早期培养:现状、困境与实施路径

  王慧霞;

  自20世纪90年代开始，天津市在基础教育阶段开展了拔尖创新人才培养的系列探索，并在实践的基础上逐渐构建起面向少数超常儿童和大多数普通中小学生的拔尖创新人才培养项目体系，形成一些颇见成效的经验做法。伴随着服务国家科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略需求的不断深化，按照天津市深化基础教育综合改革的工作部署，创新人才早期培养方面目前仍面临人才培养目标定位不准确、项目的顶层统筹规划设计缺乏、具体课程设置不能体现因材施教等现实挑战。因此，要在全面落实党中央“双减”政策精神下，从坚定立德树人、营造拔尖创新人才早期培养的良好生态、尊重引导学生需求与个性发展相结合、推进大中小学(幼儿园)衔接联动协同培养、构建素养导向的评价体系等方面着手，教师创新教学方法，创设以“学习者为中心”的课程教学体系，为拔尖创新人才早期培养提供坚实保障。

  2026年02期 v.42;No.384 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 134K]
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• 我国拔尖创新人才早期培养的认识、问题与对策研究

  张亦轩;陈学涛;

  拔尖创新人才的培养是建设教育强国的重要任务，早期培养是造就拔尖创新人才的基础工程。我国在拔尖创新人才的早期培养方面已取得初步成效，但受传统育人观念以及教育公平争议的影响，仍面临着一些问题与困难。在认知方面，公众对于培养主体、选拔观念与培养理念没有摆脱应试的思想，进而引发公平性争议，导致培养效果不佳，这些归根结底源于对拔尖创新人才早期培养的概念不明，未能建立起动态的“选—育—评”体系。在实践方面，缺乏学段衔接的机制保障、政策法规的有效落实、“师资、评价、追踪”等支撑体系的建设。为此，本文在对拔尖创新人才早期培养进行重新审视的基础上，提出了贯穿小初高的动态培养方案，依托政策法律完善支撑体系的建设，结合地方教育情况实现政策平稳落地。

  2026年02期 v.42;No.384 8-13+19页 [查看摘要][在线阅读][下载 201K]
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课程研究

• 新时代劳动形态课程资源筛选与开发探讨

  姚冬琳;郭建华;林思嘉;

  劳动课程已然是大中小学开设的国家课程，要培养学生具有新时代特色且面向未来的劳动素养，筛选与开发劳动形态课程资源具有重要意义。本文运用劳动形态演进理论分析了新时代劳动形态的演进趋势，同时剖析了劳动形态课程资源对人的自我实现、自由选择劳动的独特育人价值。在劳动形态课程资源筛选方面，要有利于培养学生的跨界整合力、沟通协作力；要有利于培养学生的创业能力、创新精神；要有利于培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的品质。在劳动课程资源开发方面，要开展创业教育项目式学习，开展创新创业竞赛活动，建立劳动教育实训基地等。

  2026年02期 v.42;No.384 14-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K]
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• 发挥语文课程生态文明教育功能的机理、困境与主体策略

  班振;左永锋;刘雪欢;

  学科教学是发挥教育生态文明建设功能的基本途径，其中语文课程包含诸多生态要素，具备融合生态文明教育的优势。生态文明教育融入语文教学对师生发展具有重要价值，然而现实中，因教师理念认识不足、生态知识储备不够、语文教材分析不透彻、融合教学实践能力较弱等原因，导致生态文明教育融入语文教学存在困境。因此，应采取主体推进策略，提高语文教师融合教学意愿并逐步了解相关知识，增进生态知识并探寻与语文教材内容的融合点，优化融合生态文明教育的语文教学设计。

  2026年02期 v.42;No.384 20-23+28页 [查看摘要][在线阅读][下载 113K]
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数学研讨

• 基于学科实践的教学设计路径——以“加法交换律和乘法交换律”为例

  张盈盈;

  数学实践是一种特殊的学科实践方式，小学阶段的数学实践主要是基于现实世界模仿数学家发现数学概念与思想的实践。数学实践活动的设计，首先要从数学知识的社会实践根基之中剖析数学知识的思想本质和实践本质；其次，通过身体操作、符号表达与运用、理性审思、推理探究等活动彰显实践活动的专业性；最后，再以生活实践为旨归，展现数学实践对于生活实践的意义。

  2026年02期 v.42;No.384 24-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 120K]
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• 指向“身体在场”的小学数学表现性学习

  张士斌;代建军;

  “具身心智”主张身体塑造心智，“具身心智”需要“具身的学习”,强调身体的认知价值和属性，是当前的热点研究话题。小学数学表现性学习是一种指向“身体在场”的数学具身学习方式，是当下学习方式变革的应然选择，价值意蕴主要体现在根植真实情境、重视身体实践、指向能动认知等，其实施策略为：创设“身体中心”的真实情境；开展“身体在位”的实践活动；组织“身体出场”的群体交往。

  2026年02期 v.42;No.384 29-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 100K]
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化学教学

• 基于“微粒间的相互作用”大概念统领的项目式教学——揭秘烫发与染发原理

  武衍杰;江合佩;

  将“大概念”教学理念和“项目式”教学形式融合开展化学教学已成为践行“素养为本”课堂教学的趋势，为此设计并实施了“微粒间的相互作用”大概念统领的项目式教学。学生基于大概念探究“头发内部结构与外在性质”“烫发原理”“染发原理”,经历建构与运用“微粒间的相互作用”模型的过程，发展基于大概念认识和调控物质结构与性质的系统思路，体会化学知识的应用价值，形成对烫发和染发的科学认识。最后，根据教学实践，总结了基于大概念开展项目式教学的策略。

  2026年02期 v.42;No.384 33-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 411K]
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• 单元视角下的跨学科综合实践作业设计与实施——以初中化学“燃料及其利用”单元为例

  冉鹏飞;黄正厚;宗国庆;

  核心素养导向下的课程改革要求教师提升作业设计能力，因此基于课标与文献分析，构建了单元视角下的跨学科作业设计框架：创设真实情境，明确核心问题；研读主导学科课标，确定单元作业目标；以大概念为统领，融合跨学科交叉点；师生合作开展实践，多元评价促进发展并实施。以“重庆山火”为情境，以初中化学“燃料及其利用”单元核心知识为主线，分为三个模块，融合相关学科知识，在解决驱动性任务的过程中发展学生的跨学科核心素养。

  2026年02期 v.42;No.384 40-44+71页 [查看摘要][在线阅读][下载 278K]
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生物教学

• 中学生物学教学情境的内涵与测评指标体系的构建

  周月;刘已婷;李悦宸;刘杨;

  情境教学是培养生物学学科核心素养的有效载体。基于对其概念内涵的界定，通过内容分析法和德尔菲法，构建了中学生物学教学情境的结构和测评指标体系：从“基于情境的教学内容”“以学生为中心的活动”“以教师为中心的活动”3个核心层以及隶属的10个二级指标展开编码，并且针对每个二级指标下不同的表现水平，设置了各自的编码标准，分值设定在0分到3分或4分之间，旨在为研制课堂情境教学观察工具以及开展情境教学的听评课提供有力支持。

  2026年02期 v.42;No.384 45-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 150K]
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• 初中生物教学策略的创新与实践

  冯想想;

  随着新课程改革的不断推进，初中生物教学迎来了新的机遇和挑战。本文聚焦于初中生物教学策略的创新与实践，分别探讨了拼图式合作学习、参与式教学以及师生互动、跨学科实践等教学法的应用，旨在通过这些创新教学法的运用，有效提升初中生物教学的质量和效果。

  2026年02期 v.42;No.384 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 110K]
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教师专业发展

• 教师专业学习的多重向度、困境探析和实践路径

  李亚檬;

  教师专业学习是教师适应教育变革和复杂实践需要的主体实践活动，由教师主体能动性的精神向度、学习文化催动的关系向度以及知识建构转化的实践向度三个层面构成。当下，教师在开展专业学习活动中面临着学习文化的“失位”、管理模式的“失衡”和实践转化的“失灵”等困境制约着教师专业学习的有效性和持续性。因此，通过组织有效的专业活动、强化学校领导支持、完善教师学习制度、增强教师主体作用等方式为教师专业学习持续赋能。

  2026年02期 v.42;No.384 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 112K]
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• 青年科学苑：双线并行推进新时代教师跨学科能力提升

  金蕾红;李晨敏;

  跨学科学习是目前新课程改革的关键要素。小学科学教师队伍学科背景多元，青年教师面临力有未逮、有心无力、无所依托的跨学科素养提升困境。通过建构“青年科学苑”和“少年科学苑”,双线并行推进青年教师跨学科能力培养体系的形成。青年科学苑依循双线推进轨迹，设置教师跨学科素养提升的学习场、研究场、实践场等场域，通过系统理解跨学科概念、创新设计跨学科课程、磨砺跨学科教学技能，提升科学教师的跨学科素养。

  2026年02期 v.42;No.384 59-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 234K]
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学校管理

• 教育强国战略下基础教育学校文化体系构建：价值向度、内容选择与实践路径

  毛洁;唐小涵;

  教育是强国之要、育人之本，非教育无以传承优秀文化，非教育无以增长民智。教育强国集中体现了教育事业的内外价值统一，既满足于人的现代成长和发展需要，也支撑国家社会经济的创新型、可持续发展。基础教育是建设教育强国大厦的地基，基础教育学校发挥着重要的前沿阵地作用，应着力营造健康、浓厚、多元、优质的学校文化环境，这就需要基础教育学校深入理解教育强国内涵要求和学校文化体系建设的重大价值，并以此为目标导向，选择优质的精神、物质、制度及行为文化等资源，正确处理多元文化关系并有机整合，有效唤醒学校的文化自觉，构建学习型和合作型的学校文化体系。从而全面优化和增强基础教育学校的文化育人作用，推动教育强国目标的加快实现。

  2026年02期 v.42;No.384 64-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 217K]
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• 新质生产力背景下中小学校园文化建设路向探思

  李安琪;田夏彪;

  培育新质生产力的时代背景下，中小学如何夯实基础教育基点从而培养大批拔尖创新人才离不开校园文化建设，这是推进基础教育内涵式、高质量发展的重要组成部分。反观当前中小学校园文化建设在课程体系、管理评价、资源环境等方面还存在一些问题，成因表现在育人理念工具化、规章制度建设机械化、环境建设形式化等多方面。现实中，中小学校园文化建设应坚持问题导向，促进课程教学跨界交融，确立开放式平等管理观，创设内外互联生态体系，推动中小学文化建设内涵提升。

  2026年02期 v.42;No.384 72-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K]
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课题研究

• 萃取与重构：在地化教育融入小学语文课程教学的理路探究

  孙劼;姜廷婷;张洋;

  基于在地化教育理念，提出在语文课堂教学中嵌入地方知识与地方资源，以期达成文化传承、认知重构与教学提质的变革目标。在实践层面，通过借助具身经验唤醒学生的文化自觉，依托丰富的地方资源增强情感认同；通过设计富有地方感的学习任务群，推动知识向能力的转化，加深学生对文本的理解；构建“资源识别—内容重构—范式创新”的动态模型，设计具身性的任务链，并建立涵盖知识、行为、理解、自知四个维度的文化评价体系。

  2026年02期 v.42;No.384 77-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K]
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• 以地方资源嵌入的“小切口”实现思政课育人“大纵深”——以“白白的大米哪里来”单元行动实践为例

  宋汶勃;卜庆刚;刘雨杭;

  小学道德与法治“在地化”课程建构与实施对促进国家道德与法治课程结合各地方情境特点高质量实施有重要意义。在课程建构与实施过程中，学校的课程领导需坚持国家课程目标为主、地方资源嵌入为辅，单元的跨学科调适建构需以学科内跨学科为主、学科间跨学科为辅，课程实施时教学方法选择需以讲授性教学方法为主、行动性教学方法为补充，促进学生政治认同等多方面素养内化更好地实现。

  2026年02期 v.42;No.384 82-88+94页 [查看摘要][在线阅读][下载 527K]
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• 转化与创生：在地化教育融入小学美术课程的实践图谱——以东北师大附小儿童水墨画课程为例

  孙力斌;马宏艳;

  立足于核心素养时代倡导美育文化的背景，阐释了在地化教育融入小学美术课程的价值意蕴，以关东画派文化为风向标，开发实施儿童水墨画课程，并分别介绍了课程的建构机制与实践路径。建构机制从统整资源、锚定目标与开发内容三方面，描绘了儿童水墨画课程图谱的顶层设计；实践路径概括为一“纵”一“横”,“纵”为传统技能的纵向变革，“横”为学习方式的横向贯通。

  2026年02期 v.42;No.384 89-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K]
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• 科学家精神

  <正>朱有勇把论文写在大地上朱有勇(1955年11月—),植物病理学专家,中国工程院院士。长期从事生物多样性控制植物病害的基础、应用基础和示范推广研究,初步揭示了生物多样性控制病害的基本规律和基本原理。在国际上创建了“水稻遗传多样性控制稻瘟病理论和技术”“生物多样性控制植物病害理论”,经过国内外数千万亩的示范推广,获得了显著的经济、社会和生态效益。曾获何梁何利基金科学与技术进步奖、联合国粮农组织国际稻米年科学研究一等奖、国家科学技术发明奖二等奖等奖项。2019年荣获“时代楷模”称号。

  2026年02期 v.42;No.384 2+95页 [查看摘要][在线阅读][下载 891K]
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