- 闫晓萍;万斌;
中华传统美德教育是中华优秀传统文化教育的重要内容,对中华传统美德的传承重在创造性转化与创新性发展,使中华传统美德教育以课程的形式落到教育教学的实处。实现课程载体从认知文本转向感受文本,课程实施从说教课堂转向情境课堂,课程评价从知识评价转向行为评价,着力推进中华传统美德教育课程化发展。
2021年03期 v.37;No.325 9-11+20页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K] [下载次数:111 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:32 ] |[网刊下载次数:0 ] - 刘莉;
《中小学生德育工作指南》要求学校以培养学生良好的思想品德和健全人格为根本,以促进学生形成良好的行为习惯为重点,落实立德树人工作。本文围绕学生自管能力的培养,立足学生年段特点,根据学生真实生活的实际需要,整体建构了"生活好习惯"课程——物品管理、时间管理、形象管理、情绪管理、财富管理。通过专题课堂教学、综合实践活动体验、学习指导手册设计运用、保障机制建立等多种方式,促进学生好习惯养成,发展了学生健康生活的基本能力。
2021年03期 v.37;No.325 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数:104 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:16 ] |[网刊下载次数:0 ] - 李瑞江;周丽萍;马丽霞;
近年来,"全域旅游"和研学旅行在全国各地得到快速发展,而课程成为制约研学旅行发展的关键问题。本文基于"全域旅游"视野,提出了"全域研学旅行课程"概念,结合东营市研学旅行课程资源优势,着重就东营市全域研学旅行"一三七N"课程体系进行了阐释。该课程有利于破除研学旅行资源条块分割、研学旅行课程混乱无序等弊端,实现研学旅行资源整体优化、整合,满足学生的研学旅行需求和课程选择。
2021年03期 v.37;No.325 17-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] [下载次数:272 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:37 ] |[网刊下载次数:0 ]
- 唐永红;欧小青;
价值论是关于对象客体与一定主体的意义关系的认识,价值取向决定着主体的价值选择,进而支配着主体的实践。探讨语文教学的价值取向,是对语文课程属性本体意义的认知判断,是对其支配下的语文教学实践的行为规范。本文基于对语文学界关于语文课程性质认知发展的反思,提出生命性是语文课程的根本属性这一主张,并从发现生命与构建生命两个维度就如何实现语文课程的生命性进行了实践探讨,旨在重构语文教学价值取向假设,为语文学科教学实践提供应然支撑。
2021年03期 v.37;No.325 35-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K] [下载次数:63 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:23 ] |[网刊下载次数:0 ] - 周筱;
在开放多元的时代,网络流行语呈现多元灵活性、实践娱乐性、创新简洁性等特点,并对小学语文写作教学产生越来越大的影响。求新求奇的网络流行语影响小学作文的汉语表达,雅俗不一的网络流行语影响小学作文的价值观念。面对这一特征与难题,小学语文教师在写作教学中应遵循柔性与刚性相结合的原则,鼓励学生在丰富实践阅读的基础上理性辨别网络流行语,取其精华、去其糟粕;教师应提升语言素养,对网络流行语整合融入学生作文的现象进行辩证评价与指导;教师应在平等对话的过程中既鼓励学生写作语言的个性创新,也引导学生端正价值观念,从而促进小学语文写作教学的人文性与工具性的辩证统一。
2021年03期 v.37;No.325 41-44+62页 [查看摘要][在线阅读][下载 149K] [下载次数:240 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:26 ] |[网刊下载次数:0 ] - 胡巍华;
秉承学科育人与中华优秀传统文化的融合,以中华书道为育人载体,将书法教学与德育课程相互交织,让每一位学子能写出"端正字"、更要做"端正人"。"写好字"与"端品行"都是一个渐进的过程,设计差异发展的习字课程,开展丰富多样的习字活动,让学生在习字中审美育美,在习字中提升人文底蕴,在习字中塑造道德品格。由此,形成以"习字"为主线的德育活动化过程,创新了学科育人途径。
2021年03期 v.37;No.325 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 74K] [下载次数:27 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:21 ] |[网刊下载次数:0 ]
- 蒋颖超;
学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应该是学生主动建构自己知识经验的过程,通过新经验和原有知识经验的相互融合,充实和丰富自身的知识、能力。基于学科核心素养的"学""思""辩""达"教学模式创造性地应用于高考英语读后续写题型中,帮助学生掌握续写常用的记叙文文体知识,利用思维导图来梳理和发展情节,抓住文章首尾和核心词来把握基调和主题。且借助语言协同来运用符合语境的语言,提高学生在读后续写中的学科思维能力、自主学习能力和独立解决问题能力。
2021年03期 v.37;No.325 49-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 151K] [下载次数:209 ] |[引用频次:7 ] |[阅读次数:30 ] |[网刊下载次数:0 ] - 张玮伦;
应课程改革核心素养培养目标的要求,阅读教学得到广泛关注。将批评话语分析应用于阅读教学有助于学生解析文本,促进思维品质的升华。根据批评话语分析主流学派之一话语—历史分析法所倡导的文本分析特点及语篇策略,高中英语教师可通过以下策略促进和完善阅读课堂的教学实施:梳理文化背景,调动相关背景知识;明辨逻辑衔接,不同体裁具体分析;建立文字敏感度,关注特殊语言形式;提高批判意识,设置问题质疑文本;升华主题内容,发散思维课后延伸。
2021年03期 v.37;No.325 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 136K] [下载次数:187 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:22 ] |[网刊下载次数:0 ] - 金施琪;
近年来,"思维可视化"教学开辟了教与学的新篇章,思维导图、概念图、鱼骨图得到广泛应用,实现了教法与学法的升级。将思维可视化教学策略应用于英语写作教学,可以促进学生写作输出,激发学生的写作兴趣,培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。本文基于"思维可视化",设计了初中英语写作课教学案例,阐述思维可视化在初中英语写作教学中的实际运用。
2021年03期 v.37;No.325 59-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 245K] [下载次数:449 ] |[引用频次:12 ] |[阅读次数:16 ] |[网刊下载次数:0 ]