论中小学学生文化建设

建设积极健康向上的学生文化是一个系统工程,要在明确建设积极健康向上的学生文化的必要性、目标和基本内容的基础上,以“三个代表”重要思想为指导,以培养正确的价值观为核心,以课堂教学等多种形式的系列活动为载体,以“以人为本、选择规划、转化生成”为基本方式方法,实施一体化建设。

相似性科学与高中物理相似性教学法

客观世界是普遍相似的,相似现象经常会反映到人们的大脑中来,所以人们总是在自觉或不自觉地按相似的规律不断地去认识世界和改造世界。高中物理相似教学法就是利用客观事物普遍相似性综合联系教师、学生、教学资源三个基本教学要素,进行高中物理教学活动的一切相似教法和学法总和,更有利促进学生相似元群的发展和相似性思维的发展。

从学校组织文化视角谈学习型学校建设

学校组织建设的质量影响到学校自身的发展和学生的发展,因而学校首要的任务应该是搞好自身的组织建设,将学校建设成为不断发展的学习型学校。而学习型学校建设的基础和发展的深层次条件是拥有良好的组织文化。从学校组织文化角度进行研究对我国中小学建设学习型学校有重要意义。

论班组串换德育模式的特征与启示

班组串换德育模式依托于基本的教学组织形式———班组,通过学生在班组中位置的动态串换,达到培养学生的交往意识、合作意识、开放意识的目的。班组串换德育模式是具有全时空性和时代性的社会学模式,对构建德育模式的启示在于打破德育课程的限制,推行新道德的时代意识和具有多学科的视野。

高中政治新课改课堂师生交往的弊端与有效性探究

以回归生活世界为主旋律的高中政治新课程要求变革传统课堂教学,呼唤师生交往。然而,现实高中政治课堂教学中存在交往流于形式、交往过于做作、交往存在垄断、交往呆板预设等弊病,迫切需要在课堂交往中注重平等对话、付出真爱、相互学习、讲求实效,建构真实有效的师生交往,提升政治课堂教学效果。

中学化学教学情景的创设技术

建构主义认为,情景、合作、交流和意义建构是构成学习的四个基本要素。基于建构主义的教学设计,不仅要考虑教学目标、教学内容的设计,而且要考虑学生建构意义的情景的创设问题,并把情景创设看做是教学设计的最重要内容之一。在技术层面,化学教学中创设教学情景主要涉及两个主要问题:一是寻求合适的情景素材;二是利用有效的创设手段。

相似性科学与高中物理相似性教学法

客观世界是普遍相似的,相似现象经常会反映到人们的大脑中来,所以人们总是在自觉或不自觉地按相似的规律不断地去认识世界和改造世界。高中物理相似教学法就是利用客观事物普遍相似性综合联系教师、学生、教学资源三个基本教学要素,进行高中物理教学活动的一切相似教法和学法总和,更有利促进学生相似元群的发展和相似性思维的发展。

让学生的阅读与写作自然链接

论中小学学生文化建设

建设积极健康向上的学生文化是一个系统工程,要在明确建设积极健康向上的学生文化的必要性、目标和基本内容的基础上,以“三个代表”重要思想为指导,以培养正确的价值观为核心,以课堂教学等多种形式的系列活动为载体,以“以人为本、选择规划、转化生成”为基本方式方法,实施一体化建设。

校本读经教材的创意编写及使用策略初探

近年来,中国文化经典导读活动在全国大规模地进行,但也存在严重的死记硬背、外热内冷等现象。读经教材的编写问题是制约读经活动的瓶颈,应打破读经时代、文体的界域,按照写作的主题内容、表现手法等重新进行分类编排。在使用读经教材过程中应注意激发学生的读经情趣和培养学生活用诗文的习惯。提倡采用检查评比等方式,有效激励学生的读经活动。

自创与实施中学英语档案袋的有效性检测

中学英语教学要突出学生的主体地位,发挥形成性评价的工具———档案袋的作用。检验中学英语教师自创与实施档案袋是否有效,就十分必要。本研究针对随机抽选的七份由中学英语实践教师自创的档案袋运用案例,通过使用档案袋清单对其内容进行核查。研究结果表明,通过使用档案袋,学生的自主性得到了发展;但是教师对学生的反馈还不能给予有意义的、具体的反馈建议,往往仅限于对学生的泛泛的鼓励之词。

科学“问题性”教学分析

学生是否具有问题意识,能否提出问题是学生科学素养的一个重要组成部分。科学采用问题性教学,可以激发学生发现问题、提出问题并解决问题,在整个教学过程中,培养学生的创新思维。针对学生科学学习中提不出问题,围绕问题性教学的显著性标志,就如何培养学生的问题意识及提出问题的能力进行了探究。

心路历程:一种教师专业成长的现实选择

心路历程是通过教师对自己的日常生活和教育活动中个人化思想的记录,来促进其对教育及其意义的理解,合适地呈现和揭示生活经验乃至教学经验的一种话语方式,有利于实现教学理论的实践转向、明晰教师自我教育价值观和打破教师个人本位、加强协作交流。它包括自传叙事、教学叙事和生活叙事,记录时以叙事为主,夹叙夹议,基于生活,超越生活。

校本读经教材的创意编写及使用策略初探

近年来,中国文化经典导读活动在全国大规模地进行,但也存在严重的死记硬背、外热内冷等现象。读经教材的编写问题是制约读经活动的瓶颈,应打破读经时代、文体的界域,按照写作的主题内容、表现手法等重新进行分类编排。在使用读经教材过程中应注意激发学生的读经情趣和培养学生活用诗文的习惯。提倡采用检查评比等方式,有效激励学生的读经活动。

自创与实施中学英语档案袋的有效性检测

中学英语教学要突出学生的主体地位,发挥形成性评价的工具———档案袋的作用。检验中学英语教师自创与实施档案袋是否有效,就十分必要。本研究针对随机抽选的七份由中学英语实践教师自创的档案袋运用案例,通过使用档案袋清单对其内容进行核查。研究结果表明,通过使用档案袋,学生的自主性得到了发展;但是教师对学生的反馈还不能给予有意义的、具体的反馈建议,往往仅限于对学生的泛泛的鼓励之词。

论学校知识管理中的校长角色定位

在学校知识管理中,校长是最高知识管理者,承担着制定学校知识管理战略、执行和监督实施学校知识管理方案、有效管理学校知识资源、帮助员工成长和推动知识创新的角色任务。

浅谈课堂结课艺术

以美启真 培养学生的数学思维能力

美在自然 美在人间——贫困地区美术课程乡土资源的开发

科学课程对学生非智力因素方面的影响

在人的成长过程中,除了智力因素的作用外,还取决于人的智力以外的心理因素,即非智力因素。小学科学课程作为小学阶段基础课程的重要内容之一,对开发和培养非智力因素有着重要的影响,主要表现为:小学科学课程的评价方式有利于培养学生的自尊心和自信心;小学科学课程的核心理念有利于学生意志品质的培养;德才兼备的科学课教师对学生的兴趣、动机、情感、性格等方面起到积极的影响。我们应该善于利用科学课程独特的优势,在开发学生智力的同时,提高学生的精神生活。

中小学教育评价中的伦理问题思考

教育评价是教育工作者和教育研究中越来越引起重视的领域,在中小学的实践中其应用也日益普遍。然而在评价的过程中却出现了许多伦理问题:评价的目的反映出很强的功利主义倾向;评价过程存在严重的管理主义现象;评价结果变成了被评价者受到惩罚的依据;评价人员失去了诚信原则;评价者把评价工作变成了追求时尚的工具。面对当前的教育评价现状,我们有必要针对教育评价中的伦理问题重新审视教育评价,并对其进行更深入的探讨,以期对中小学在实践中开展教育评价有所裨益。

新课改过程中教师的心理压力及调适策略

在基础教育课程改革过程中,教师对新课程提出的一系列新要求,产生诸多心理压力。通过对教师心理压力及成因的分析,旨在表明教师由于心理压力而引发的消极教育教学行为,将直接影响课程改革的顺利推进。建议从社会、学校、个人三个方面采取措施,调整教师的心理压力,以期他们能够尽快适应新课程的要求,以健康的心态参与到课程改革中。

“中等生”教育偏差的成因与纠正

素质教育的重要特征之一,就是要面向全体学生。作为教师,应该正确认识“中等生”的群体特点,对“中等生”集体性疏忽偏差进行有效的纠正。“中等生”是一个听话、谨慎、中和、不缺智力的庞大群体,教师应针对其特点,采取积极措施,纠正对中等生的教育偏差,培养“中学生”的自主意识;对“中等生”进行积极的鼓励和评价;掌握特点,分类教育;挖掘潜力,促其发展;创造机会,体验成功;“主体”倾斜,提高效率。

中学数学概念教学的情景设计

学生对数学概念认知的每个环节都体现着情景的因素,包括有助于数学概念引入的情景(包括用观察的情景引入概念,用实际问题的情景引入概念和用操作的情景引入概念);有助于概念形成的情景;有助于概念下定义的情景及有助于概念理解的情景。

科学课程对学生非智力因素方面的影响

在人的成长过程中,除了智力因素的作用外,还取决于人的智力以外的心理因素,即非智力因素。小学科学课程作为小学阶段基础课程的重要内容之一,对开发和培养非智力因素有着重要的影响,主要表现为:小学科学课程的评价方式有利于培养学生的自尊心和自信心;小学科学课程的核心理念有利于学生意志品质的培养;德才兼备的科学课教师对学生的兴趣、动机、情感、性格等方面起到积极的影响。我们应该善于利用科学课程独特的优势,在开发学生智力的同时,提高学生的精神生活。

论学校知识管理中的校长角色定位

在学校知识管理中,校长是最高知识管理者,承担着制定学校知识管理战略、执行和监督实施学校知识管理方案、有效管理学校知识资源、帮助员工成长和推动知识创新的角色任务。

中小学生人际交往的心理症结及辅导策略

中小学生在处理人际关系方面暴露出的种种问题,严重地影响着学生的身心健康,应引起学校和教师的高度重视,中小学生人际交往的心理症结主要表现为自卑心理、自我中心、嫉妒心理、自傲心理、封闭心理、多疑心理、功利心理等。教师宜采取有效措施及时给予辅导和纠正,使学生的身心得以健康发展。

对小学数学课堂评价的思考

课堂教学是落实素质教育的主渠道。如何发挥课堂教学评价的导向功能,进一步把小学数学课堂教学导入素质教育的轨道是一个值得广大教师和教学研究人员探讨的问题。由此结合素质教育的要求和课堂教学的现状,提出当前小学数学课堂教学评价应当真实,也需客观;重结果,亦重过程;少一些甄别,多一些激励。