教改论坛

• 人口变化背景下基本公共教育服务供给路径研究

  邹存铭;娄晓黎;

  当前我国人口结构主要呈现少子化、老龄化、区域人口增减分化的趋势，人口结构的变化给基本公共教育服务的科学供给带来了挑战。本文在分析我国现阶段人口结构变化趋势的基础上，探讨我国的基本公共教育服务供给路径应该如何优化，以实现教育公平与质量提升。针对人口结构变化下基本公共教育供给面临的问题，提出了相应的对策建议，以期为我国基本公共教育服务供给改革提供参考和借鉴。

  2025年11期 v.41;No.381 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K]
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• 教联网时代的青少年生命教育：何以必要与何以生成

  刘素芳;苏兰;

  教联网时代，互联网与教育的深度融合给青少年的生命教育提出了新要求。审视青少年生命教育的价值导向，应关注青少年个体网络意识与生命意识的共同提升，主张教育信息素养与生命素养的相辅相成，注重社会技术发展与生命发展的齐头并进。然而，聚焦教联网时代下青少年生命教育的现状，网络依赖的过度化导致个体生命关系的冷漠化、信息资源的碎片化导致个体生命精力的分散化以及信息教育的差异化导致个体生命素质不均衡化的问题引发思考。究其原因主要包括青少年意志力薄弱致使自身生命意识不强，家庭教育观念落后导致家庭生命教育不足，社会监管不足造成社会生命环境不佳。教联网时代，青少年的生命教育需要提升其信息辨别素养，强化生命教育意识；改变家长传统教育观念，增强家庭生命教育；加大社会网络监管力度，营造良好网络环境。

  2025年11期 v.41;No.381 5-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 110K]
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课程研究

• 中小学课程建设的角色定位与实践转向

  袁志芬;

  中小学在课程建设中的主体地位逐步明确，角色、任务也逐步演变，从“校本课程的开发者”走向“学校课程整体建设者”,这一角色定位需要对中小学课程建设进行重新理解。基于新时期素养导向的课程改革要求，中小学课程建设在价值取向、目标追求、内容要素和实施路径上都需要进行新的转向。价值取向从追求特色形成走向涵育核心素养，目标追求从数量规模走向质量提升，内容要素从单一要素建设走向多元要素建设，实施路径从点状自发建设走向网状自觉建设，由此实现中小学课程的高质量发展。

  2025年11期 v.41;No.381 10-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 94K]
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• 爱国主义教育的课程史考察——基于小学语文课程标准(教学大纲)的视角

  刘燕;解光穆;

  本文通过对清末与民国时期、中华人民共和国成立到20世纪末、21世纪以来三个历史时期的众多语文课程标准(教学大纲)中关于进行爱国主义教育的规定与要求进行概括总结，得出结论：爱国主义教育随时代变化而变化，始终是语文课程的应有之义。同时，爱国主义教育也要密切结合语文课程的学科特征来实施，实现语文学科教育与爱国主义教育的有机统一。

  2025年11期 v.41;No.381 14-19+51页 [查看摘要][在线阅读][下载 146K]
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教学新论

• 真实情境赋能教学的图景：应为、难为与可为

  郭俊兰;

  真实情境是源于真实世界、贴合现实生活的学习情境，架构起了学生与真实世界对话的桥梁，培养学生在真实世界中解决复杂问题的能力，构建高质量的教与学基础范式。真实情境赋能教学表现出了“应为”的价值意义，具体为：适应了“双减”背景下教师教学转型的要求，促进了教学的理论逻辑和实践逻辑的统一，提升了学生认知加工的理解力与迁移力。由于行为性目标导致教学思维的僵化刻板、板块化学习任务造成学习活力的低落、游离式学习支架破坏学习结构的搭建，在真实情境赋能教学的过程中存在着诸多“难为”的现实困境。以真实情境为导向，从树立以体验为内核的情境建构主义、开展以真实为底色的跨学科主题学习、实施以问题为中心的项目式学习三种“可为”视角，提升真实情境与教学的适配度。

  2025年11期 v.41;No.381 20-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K]
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• 境脉化视域下的课堂引入：问题探赜与可能路径——以“平行四边形的面积”教学为例

  张浩然;许多;

  《义务教育数学课程标准(2022版)》提出要注重发挥课堂教学中情境设计的重要作用，境脉化理论强调关注事物全部情境的整体把握，在这一理论视角下发现当前课堂引入存在着与学生割裂、与生活割裂、与知识割裂的现实问题。基于此，建议应当以学生已有数学经验作为切入点，注重遵循学科知识的结构体系以及采用新型教学方式和优化设计等教学方式来优化课堂引入环节，以期能够更好地培养学生数学核心素养。

  2025年11期 v.41;No.381 25-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K]
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教育心理

• 亲子间教育期望差异对中学生心理健康的影响

  齐晓栋;陈元瑞;

  为探讨中学生亲子间教育期望差异的现状及对其心理健康的影响，采用2014—2015年“中国教育追踪调查”的统计数据，获得了7 985个被试，并对其进行分析研究。研究发现：中学生感知父母教育期望高于和低于自我教育期望的占比分别为13.3%和18.2%,其余68.5%的中学生感知父母教育期望与自我教育期望一致；亲子间教育期望的差异对中学生的心理健康具有显著影响，同亲子间教育期望没有差异的中学生相比，无论感知父母教育期望高于还是低于自我教育期望，中学生的心理健康水平都更差。说明亲子间教育期望差异对中学生的心理健康有重要影响，且亲子关系在两者间起部分中介作用。

  2025年11期 v.41;No.381 29-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K]
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• 西部地区初中生的幸福感现状及提升建议——以广西柳州市3所中学为例

  韩坤颖;杨传利;

  为了解西部地区初中生目前的幸福感现状，探寻其影响因素并提出增强西部初中生幸福感的教育策略，本研究通过分层整群抽取广西壮族自治区柳州市3所初中的学生，采用自编的幸福感调查问卷进行调查研究。研究发现：当前西部地区初中生的幸福感水平位于中等偏上，同伴关注维度的幸福感得分最高，自我品质维度和教师关爱维度的幸福感体验均低于幸福感总体的得分，同时证明个体的不同特征对其不同维度的幸福感影响程度存在差异。应重视初中生幸福感提升，关注初中生心理健康，构建积极乐观的人生态度；重视人际交往，营造和谐人际关系网；加强政策引领，完善相关法律法规和测量评估体系。

  2025年11期 v.41;No.381 34-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 138K]
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• 课间体育活动对小学生执行功能和情绪调节的影响研究

  张琪娜;

  儿童青少年阶段正处于心理成长的关键时期，体育活动是提高青少年执行功能发展、促进情绪调节的有效手段。本研究以课间体育活动为干预手段，探究其对低龄小学生执行功能和情绪调节的促进作用。对上海市浦东新区华高小学低年级学生开展实验研究：随机抽取自然班级一年级1个班和二年级2个班作为实验组，另随机抽取自然班级一年级1个班和二年级2个班作为对照组；实验组学生开展为期12周的运动干预，对照组不做任何干预。通过研究，课题组建立并完善一套符合低龄小学生身心发展规律的课间体育活动方案；学生学会在课间进行体育锻炼的方法；家长和教师了解体育活动对智力发展、情绪控制能力的益处；为推动儿童青少年培养体育运动兴趣、形成运动锻炼习惯、完善执行功能发展、促进情绪有效调节提供科学指导，并为学校体育发展提供新的思路和建议。

  2025年11期 v.41;No.381 40-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 259K]
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教师专业发展

• 数智化时代中小学教师负担异化表征及治理路径

  张倩;

  数智技术为中小学教师教育发展带来理念更新与路径创新，在提供机遇的同时也夹杂诸多要求与挑战。教师在实际运用现代技术过程中由于地位、角色、关系、纾解及情感等失衡缘故，导致教育活动陷于人脑与类脑的主体异化、显性与隐性的角色异化、解构与重构的关系异化、空间与心间的情境异化及遮蔽与需求的情感异化等五重困境，加重了中小学教师的身心负担。通过对五方失衡进行有机调适，谋求数智化时代中小学教师负担治理的最佳路径。

  2025年11期 v.41;No.381 46-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K]
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• “双减”背景下教师心理场的异化表征与培正策略

  陈丽君;

  “双减”作为教育生态重塑、育人本质回归的政策工具，承载着高质量教育体系建设和立德树人根本任务落实的政策旨归，对教师发展与师资队伍建设提出了更高要求。从心理场理论视角对教师心理场进行意义新构与空间建构的基础上，明晰“双减”背景下教师心理场动态运行过程中已生发出的教师个性心理生活空间虚空、个性物理存在空间悬浮、群性互动共享空间区隔等异化表征。据此，提出培正教师心理场的应有策略：充分调动教师对个性心理生活空间的内在洞察，有效濡化教师对个性物理存在空间的多维体悟，着力助推教师群性互动共享空间迈向协同共生，立定觉解教师文化自觉以修正心理场内外偏向。

  2025年11期 v.41;No.381 52-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 234K]
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校长论谈

• 基于奋斗的幸福教育实施路径——山东省蓬莱第二中学特色高中建设

  陈江波;王月义;林伟伟;

  按照习近平总书记“幸福是奋斗出来的”重要指示，结合山东省蓬莱第二中学特色高中建设的实际情况，构建以学生为核心、以幸福教育为主线与终极目标、以“六育融合”为着力点的特色“1126”幸福教育办学理念。激发教职员工和学生的内驱力及奋斗精神，实现为党育人、为国育才的初心使命。

  2025年11期 v.41;No.381 58-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 164K]
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• 以科学管理助推学校有质量、有特色、有温度发展

  刘海军;

  校长是一校之魂。一个好的校长要懂得规划学校的未来，要以科学的管理体制，让学校管理有质量、有特色、有温度。在学校管理中，校长树立战略思想，规划共同愿景，是学校发展的前提；校长统筹制度建设，完善策略统领，是学校发展的基础；校长抓好民主建设，确保服务规范，是学校发展的保障；校长促进特色形成，完成创新使命，是学校发展的关键；校长推动合力共进，深化温度内涵，是学校发展的机制。

  2025年11期 v.41;No.381 64-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 100K]
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学校管理

• 向儿童：小学校园阅读空间开发新样态

  刘雪华;

  当代儿童动态的、鲜活的主体经验是学校空间形态变革的核心指向。小学生在视觉体验、兴趣匹配、尺度设计、身份认同、权力规则等方面对学校阅读空间有着多维度需求。向儿童的小学校园阅读空间新样态，涵盖儿童无限可能，顺应儿童发展规律，链接儿童生活经验。不仅能提升学生的综合素养，助推教师的专业发展；也能促进学校课程开发建设，涵养校园特色文化。

  2025年11期 v.41;No.381 68-70+84页 [查看摘要][在线阅读][下载 101K]
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• 学校建筑如何更好实现儿童友好

  罗树庚;

  “儿童友好学校”是经济发展、社会进步的产物。从农耕社会、工业社会到今天的信息时代，教育已经发生了深刻的变革，教育要实现高质量发展，建设儿童友好学校应当成为全社会的普遍共识和必然的价值追求。建儿童友好学校要坚持发展性、主体性、舒适性等原则。建儿童友好学校，要政策友好，践行儿童友好理念；要与时俱进，修订学校建设标准；要凝聚合力，邀请师生参与设计；要系统思考，提高空间的利用率；要跨界思维，校园长要懂学校建筑学。

  2025年11期 v.41;No.381 71-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 100K]
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教育管理

• “双减”政策下课后服务的执行偏差及其矫正策略

  汪宇欣;

  政策执行是政策推行过程中的关键环节。“双减”政策下课后服务旨在减轻学生学业负担，促进学生多元全面发展。课后服务在执行过程中存在替代性执行、残缺性执行、象征性执行等偏差，其原因在于课后服务执行主体能力尚需增强，课后服务执行机制亟待健全，课后服务执行生态有待优化。为提升课后服务之执行效能，提出匡正育人理念，催生内在执行动力；健全制度设计，打造高效执行机制；整肃政策环境，营造良好执行生态。以期矫正课后服务之执行偏差，保证课后服务高质量发展。

  2025年11期 v.41;No.381 75-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 115K]
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• “双减”背景下乡村学校课后服务开展问题与应对路径——基于UGS合作共同体

  张艳;

  “双减”政策的出台对课后服务的实施提出了更高的要求，在教育水平相对落后的乡村学校，课后服务的开展面临师资短缺、课后服务形式单一，照搬城市经验、缺乏本土化特色，多方主体合力尚未形成、互不连通等现实问题。本文基于UGS合作共同体的角度，为破解乡村学校课后服务开展难题，提出课后服务开展的应对路径：师资多元互补，开展多样化课后服务；融合地方资源，开展本土化课后服务课程；多元主体深度合作，建立长效合作机制。

  2025年11期 v.41;No.381 80-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 119K]
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教育评价

• 观照小学生语文能力的增值评价探索

  常攀攀;罗丹丹;

  传统小学语文学业评价由于存在方式量化、内容简化、结果固化等倾向，导致不利于学生语文能力的全面培养和整体发展。小学语文学业增值评价以促进学生发展为宗旨，从历史视角来纵向测评学生语文能力的发展状况，是一种个人发展本位的个体内差异评价，在诊断学生语文能力增值的同时，激励学生优化后续学习和促进学生语文能力的发展提升。为确保全面观照和整体培养学生的语文能力，在开展小学语文学业增值评价时，应遵循基于“文化回应”的目标观照、基于“增值归因”的学习改进、基于“差异分析”的整体发展等原则。

  2025年11期 v.41;No.381 85-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K]
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• 中小学教师教学评价能力现状及改进策略

  方丹;

  中小学教师教学评价能力是实现高质量教学的重要条件。目前，中小学教师对教学评价的认识还存在局限，不少教师还没有认识到教学评价应该贯穿在教学活动始终，深度融入教学设计、教学实施、教学反思全过程。提升中小学教师教学评价能力需要坚定教师教育理想和信念，营造求真、务实、开放的教学研究氛围，探索数字赋能教学评价，丰盈教师教学评价的意愿、空间和资源。

  2025年11期 v.41;No.381 91-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K]
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